◆朱 琳

(江蘇省揚中市新壩中心小學)

創(chuàng)新性人才不僅是當前我國小學教育的基本目標，更是決定素質(zhì)教育能否落實的重要因素。因此，在小學語文教學過程中教師應當不斷革新自身教學方式，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。不僅如此，在教學過程中，教師還要明確學生主體地位，在教學過程中以學生本人作為教學切入點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，激發(fā)學生想象力。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1.教師隊伍整體素質(zhì)欠佳

對于小學階段的學生而言，除了家長之外，教師是對其思想、言行影響最大的。因此，在實際教學過程中，如若想要提高學生綜合素質(zhì)就必須要以教師素質(zhì)作為入手點。隨著新課改的不斷深入，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高，有效推進了教育事業(yè)發(fā)展進程。但是現(xiàn)階段下，仍有部分教師專業(yè)素質(zhì)較差。主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，教育觀念過時。很多教齡較長的教師，在實際教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學方式，在教學過程中大都是有問題解決，無問題不管，工作積極性較差。不僅如此，隨著任職時間的不斷增長，一些教師的職業(yè)素養(yǎng)也在不斷弱化，對于一些新型教育理念、教學手段都無法接受，在學習知識時也都是拖拖拉拉，創(chuàng)新能力極差。甚至一些教師在教學過程中，還會對學生加以語言暴力，這完全違背了素質(zhì)教育理念初衷。

2.小學語文課堂枯燥，氣氛壓抑

根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文教學中大多數(shù)教師都是將識字、組詞、造句等基礎知識作為教學重點。在實際教學過程中，多次重復上述過程，希望學生可以完全掌握相關語法、規(guī)則。但是，長期應用此種教學方式，學生很難提起語文學習興趣，在課堂中很容易分散注意力，對比其他學科而言，語文學科涉及歷史、地理等多方面知識，因此，語文課堂教學應當是廣闊的，但是教師在教學過程中完全意識不到這一點，導致課堂枯燥。不僅如此，教師在教學過程中必須要明確學生在教學中的主體地位，進而更好的滿足學生實際心理需求，活躍課堂教學氣氛。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施

1.激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

由于小學階段學生年齡尚小，其在日常學習中主要是以自身意識為主要學習動力，好奇心可有效引導學生積極自主的投入到學習中，細心觀察、思考小學語文知識的潛在內(nèi)涵，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)不同教學內(nèi)容與學生實際興趣來制造一些觀察、思維情境，進而有效激發(fā)學生好奇心，引導學生積極自主的完成問題，實現(xiàn)創(chuàng)新思考。比如，在二年級上冊《曹沖稱象》教學過程中，教師可以首先準備好稱、小石塊、零食等道具，在開課時提出這樣的問題：“老師今天準備了稱、小石塊、零食，平時同學們有沒有稱過東西？”學生回答：“有！”這時教師可以提問：“除了利用稱可以知道東西的重量外，誰還有別的好辦法呢？”這時學生們紛紛都想出了自己的辦法有的說要拿回家稱，有的說用手掂一掂，可以知道大概多重。這時學生們興趣正濃，在學生討論完成后教師要抓住時機實現(xiàn)課堂引導：“那如果給你們一頭大象，你們會怎么稱重？”問題提出后，學生們紛紛開始小聲討論：“大象那么大怎么稱呀？”這時學生們已經(jīng)有了非常濃厚的好奇心，教師應當立即開始課堂導入，讓學生在好奇心的驅(qū)使下去學習、了解課文。通過此種方式可以看到學生們每個人都有著自己的想法，在教學過程中，可以以學生好奇心為入手點，對學生的創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)。

2.啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是學生開始創(chuàng)造的第一步。在小學階段教學中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。小學一年級剛?cè)雽W的學生敢于發(fā)表自己看法、活潑好動，而隨著年級越高，學生愈加內(nèi)向、甚至不愿意說話。與其他階段學生相比，小學學生有著極強的聯(lián)想能力，教師在實際教學過程中必須要充分發(fā)揮必須要充分發(fā)揮小學生的聯(lián)想優(yōu)勢。在二年級上冊課文5口語交際：看圖講故事以及教學過程中，教師可以帶學生走出課堂，去公園進行游覽，讓學生按照當前情境說出自己想法。聽說要去公園學生的學習興趣一下被激發(fā)出來。此時，教師可以適當?shù)膶W生進行要求，讓學生自由結(jié)組，以小組學習形式進行討論，并進行寫作。在公園游玩過程中，教師應當對學生本人進行有效引導，讓學生先說再寫。在此活動中，學生個人內(nèi)在潛力也得到了有效激發(fā)。

再如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學中，課文講述的是小蝌蚪是如何找到媽媽的，體現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的毅力與觀察力。雖然整篇課文文字不多，但是如若教師能夠?qū)ζ溥M行深入挖掘，可有效激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高學生思維活躍程度。在教學過程中，首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，以課文內(nèi)容為基礎加上自己適當想象，畫出來小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，并想象出小蝌蚪找媽媽的路線；而后教師讓學生隨著小蝌蚪去觀察、猜想，然后“青蛙媽媽低頭一看，笑著說‘好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧’”。此種教學設計方式給予了學生豐富的想象空間，使學生在觀察的同時加以自身想象，并畫出了小蝌蚪找媽媽的示意圖，在此過程中學生的創(chuàng)新能力得到了有效體現(xiàn)。其次，學生在“鯉魚阿姨”和烏龜?shù)膸椭?，結(jié)合自己的想象，去猜測小蝌蚪的媽媽究竟是誰，最終驗證了自己想法。最后，學生在學習過程中，認識到解決一件事就必須要一邊觀察，一邊思考。

3.拓展延伸，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

其實不管對于任何階段的學生而言，被動接受總是枯燥無味的。要想讓學生真正融入到課堂教學中，教師必須要對其進行正確引導，以教材內(nèi)容為基礎進行拓展訓練，進而更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。比如，在二年級上冊《坐井觀天》教學過程中，教師可以這樣引導學生：因為青蛙常年待在井底，它以為天空就是井口那么大。這告訴我們要勇于走出去，才可以看到更精彩的世界。課文的最后小鳥說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！蹦峭瑢W們，如若你是青蛙，你會怎么辦？問題提出了，學生們立即開始，將自己當成一個“小青蛙”，有的學生說：如果我是青蛙，我一定會跳出去看看，要不然待在井底有什么意思呢？還有的學生說：“萬一出去了有危險怎么辦？我會觀察一下，看看外面安全不安全再出去。”甚至還有學生說：“如果是我，我就等到小鳥再來的時候讓他帶我出去，不然井太高了，我要怎么出去呢？”在學生激烈的討論中，各式各樣的“小青蛙”誕生了。在此過程中，教師引導學生將自身置身于課文情境中，使學生更為深入的了解了文章的實際意義。同時，此種教學方式，還可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當前教育教學發(fā)展的必然趨勢，是落實素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因此，在實際教學過程中，教師必須要對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，進而更好的激發(fā)學生潛在能力，提高學生學習質(zhì)量。