楊澤華

效率最大化，是人類一切活動的基本追求，語文教學(xué)自然也不例外。 中學(xué)語文教學(xué)，作為一種以提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生語文能力發(fā)展為基本的實踐活動，必須考慮“投入”與“產(chǎn)出”這一基本的“效率”問題。 早在1979年，呂叔湘先生提出的語文教學(xué)“高耗低效”之所以具有石破天驚之效， 就是因為切中了語文教學(xué)的癥結(jié)，而且，這個問題至今依然是語文教學(xué)一個難以治療的“癥結(jié)”，長期以來一直困擾著廣大語文教師。 那么，如何能夠提高語文教學(xué)的效率呢？ 簡言之，效率問題，實質(zhì)上是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的優(yōu)化問題。 要想提高語文課堂教學(xué)效率，就需要在以下幾個方面加以優(yōu)化。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

“課堂結(jié)構(gòu)”與“模式”一樣，曾被人們視為僵化死板的教條。 但憑借常識即可斷定：松散無序或繁復(fù)冗雜的課堂必定是低效的， 建構(gòu)合適的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對于一個務(wù)實的教師具有重要意義。 結(jié)構(gòu)總是決定著效能，任何系統(tǒng)總按一定結(jié)構(gòu)組織，系統(tǒng)欲達到最佳效能，必須協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素，不斷優(yōu)化其組織結(jié)構(gòu)。

教學(xué)系統(tǒng)由 “人”（師生）、“內(nèi)容”（教材）、“環(huán)境”（時間、空間）三大要素構(gòu)成，教師必須對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源作出系統(tǒng)性的安排，通過優(yōu)化整合，將這三要素在數(shù)量上、強度上、方式上加以科學(xué)的配合安排，形成一種良好的、穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)，以促進學(xué)習(xí)效率的提高。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)時間的分配上。 教學(xué)藝術(shù)，在一定程度上可以說是時間調(diào)控的藝術(shù)。 課堂教學(xué)時間總是一個常數(shù)，但不同的課堂結(jié)構(gòu)對時間的分配及其使用效率卻大不相同。 在一個合理的教學(xué)流程中，孰先孰后，孰主孰次，均應(yīng)有通盤安排。總之，絲絲入扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、合理有序的教學(xué)流程是確保教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

其次， 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是各教學(xué)要素互動交融的立體結(jié)構(gòu)，或根據(jù)活動方式合理安排結(jié)構(gòu)。 課堂結(jié)構(gòu)的背后是教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法，教學(xué)手段及教師、學(xué)生、環(huán)境設(shè)備的系統(tǒng)整合。 因此，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就不只是形式的變革，它必將推動教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個教學(xué)因素的變革。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)面臨著一個困境：語文教學(xué)中充斥著無數(shù)龐雜而瑣碎的知識內(nèi)容，而語文教師卻又經(jīng)?？嘤诓恢摻淌诮o學(xué)生什么內(nèi)容。 在基礎(chǔ)教育階段，似乎也只有語文教師才會經(jīng)常面對教材大興“不知該教什么”之嘆！于是，不少有識之士開始不斷強調(diào)“‘教什么’比‘怎么教’更重要”！ 這實際上強調(diào)的就是教學(xué)內(nèi)容的重要性。

面對蕪雜的知識內(nèi)容， 我們究竟應(yīng)該怎樣進行整合？ 答曰：一要精選，二要組織。

所謂精選， 就是指所選擇的內(nèi)容必須是語文學(xué)科的關(guān)鍵知識， 是學(xué)生發(fā)展語文能力提高語文素養(yǎng)不可或缺的知識。 如教《誰的本領(lǐng)大》一課，可以選擇精練說話訓(xùn)練：1.預(yù)習(xí)感知，為“說”作鋪墊。教師先提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再檢查預(yù)習(xí)情況。2.以“說”代講，理解課文。 教師預(yù)先設(shè)置一個表（內(nèi)容包括：比賽人物、比賽次數(shù)、比賽內(nèi)容、比賽方式、比賽結(jié)果、說明什么道理），課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表內(nèi)要求，對照課文練習(xí)說。這樣，課文內(nèi)容不講自通。3.復(fù)述故事。在學(xué)生對課文有了完整的理解后，提出更高的要求，不能背課文，但可以引用書上的重點詞語用自己的話把故事講一講。4.續(xù)編故事，為寫打基礎(chǔ)，課文的故事還可以接著往下編，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受自由編， 自由講， 學(xué)生興趣盎然，其想象空間也得到了進一步的拓展。

所謂組織， 即按照學(xué)科本身的規(guī)律以及學(xué)生的心理特點編排教學(xué)內(nèi)容——既要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點選擇最具“語文味”內(nèi)容，也要按照學(xué)生的心理特點安排教學(xué)內(nèi)容以使學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。 不對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，不根據(jù)實際情況確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，將是語文教學(xué)致命的失誤。 如在教《草船借箭》一文時，集中一課時組織學(xué)生質(zhì)疑問難，展開討論。 學(xué)生提出了許多有趣有質(zhì)量的問題。如：1.從內(nèi)容看，諸葛亮是騙箭，課題為什么用“借”箭？2.周瑜明知十天造不出十萬支箭，為什么還要他造？3.諸葛亮怎么知道三天后必有大霧？4.諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來”……在熱烈的討論中，人物的特點便展現(xiàn)在面前，學(xué)生在討論中既解決了“疑”，又加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也發(fā)展了思維能力。

我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”，其實質(zhì)就是教師能夠根據(jù)自己的特點、學(xué)生的實際情況、文本的不同特點重新整合教材， 使教學(xué)內(nèi)容更加符合具體的教學(xué)情況，從而取得更好的效果。 一個優(yōu)秀的語文教師，不僅應(yīng)該是學(xué)科方面的專家，更應(yīng)該是運用學(xué)科內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的專家。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、 任務(wù)所采取的主要手段。 作為教師，不僅要具有廣博的知識，而且要有一套傳授知識的本領(lǐng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能達到葉圣陶先生所說的 “教是為了不需要教” 的目的。 有豐富的學(xué)科知識不等于就能教好學(xué)生，有了合適的教學(xué)內(nèi)容還需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室是生氣勃勃的。 你叫他換一種教學(xué)法，他也會根據(jù)實際情況，取其所長，舍其所短，同樣取得成功。

兩位老師同上《晉祠》，同樣使用了教材配備的錄像資料——按課文的思路拍攝的晉祠風(fēng)光。 但教學(xué)效果卻大不相同！ 一位老師的處理方法是：分析完課文，再放錄像。 教師邊放錄像邊介紹：喏，這就是“左扭柏”——你看，就是這樣旋上去的——這是晉祠的流水，是不是像一條大飄帶？ 很顯然，這位老師只是機械簡單地把這一錄像作為教材內(nèi)容的一種印證！ 另一位老師處理的方法則截然不同。 教師在學(xué)生尚未閱讀課文時，先放一段消除了解說詞的無聲錄像， 然后讓學(xué)生用自己的語言描述在這段錄像中所見的景象， 接著又引導(dǎo)學(xué)生將自己的描述與課文中的有關(guān)描述進行比較， 從而使學(xué)生較好地理解了教學(xué)中的語言文字的表現(xiàn)力。 很明顯，后者雖然也運用了影像資源，但著眼于語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的主體能動性。

方法不同，效果迥異。 總而言之，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。 如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。 因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及資源條件進行統(tǒng)籌安排，選擇最適宜的方法以達到教學(xué)效益的最大化。