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(遼寧省錦州市黑山縣中等職業(yè)技術專業(yè)學校)

當前，在很多幼兒園或者是學前教育中都開設聲樂教學，因為音樂作為一種特殊性的教學語言，可以給學生呈現(xiàn)許多豐富的內容，可以讓學生受到音樂的熏陶，產生良好的性格，可見開展聲樂教學的重要性。但由于中職院校的學生大多對音樂認識比較淺，所以在中職學前教育中進行聲樂教學會存在很多的問題，更需要中職的聲樂教師展開相應的改進措施，提升教學質量。

一、中職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一，沒有分層次教學。由于每個人的天性以及基礎是不同的，音樂也一樣，并不是每一個學生都是在一個起跑線上的。當然，音樂更會受到遺傳等先天因素的影響，有的學生天生對音樂理解能力就很強，而有的學生甚至是“五音不全”。但是，中職的學前教師往往會忽略這些，將所有的學生集中在一起進行統(tǒng)一的聲樂教學，這樣會阻礙學生對音樂的理解。

2.教學方法老套，沒有創(chuàng)新教學。由于現(xiàn)在很多中職學校的聲樂教材一直沒有更新，還是以前的老教材，有很多的音樂內容已經滿足不了現(xiàn)在孩子的需要。所以，如果教師還是一味地按照舊的聲樂教材進行聲樂教學，或者采用老的教學方法，在每次的課堂上，讓學生練習發(fā)聲，照著教材上曲譜唱譜，顯然這種教學方法已經不適用，很容易讓學生對聲樂課厭倦，感到枯燥乏味，從而失去學習聲樂的興趣。

二、改進中職學前教育專業(yè)聲樂教學的措施

1.對中職學前教育專業(yè)的聲樂教學進行分層次教學。由于現(xiàn)在中職院校的學前教育專業(yè)的學生特別多，而且每個學生的聲樂基礎不同，這時候對孩子的聲樂教學進行分層次的教學顯得格外的重要和有意義。教師在進行分層次教學，在開學初期，先不要急于講課，首先要對學生的音樂基礎做一個系統(tǒng)的了解，教師可以選擇一首同學們都很熟悉的歌曲，讓他們分別進行演唱，在這個過程中就可以清楚的將學生分出層次，然后將同學們進行分組，展開層次教學。比如，針對音樂基礎比較差的那些學生，教師可以讓他們從基本的音樂知識開始學習，再逐步的加深。針對音樂基礎好的那些學生就要稍微加深一些，在能夠了解聲樂教學要求的同時加深自身的演唱修養(yǎng)。通過這樣的分層次教學，學生們的學習聲樂不會盲目，明確自己的目標，學習的壓力也就隨之減小。

2.中職院校的學前專業(yè)教師，要對自身的聲樂教學素養(yǎng)和審美能力進行能力提升。學前教育的發(fā)展相對來說比較快速，因此，作為中職院校的學前教育專業(yè)教師，要對自身的聲樂教學素養(yǎng)和審美能力進行能力提升，才能培養(yǎng)出音樂素養(yǎng)能力強的學生。教師能力的提升，不單是要對聲樂的理論知識進行深入的研究，更主要的是要在教學實踐中總結經驗。所以，中職院校的學前教育專業(yè)的教師，需要對全新的教學理念進行不斷的學習、探討和研究。教師的審美能力的提升是教師本身內化的一個過程，審美能力和音樂素養(yǎng)水平都提高了，才能更好地將自己的新理念，新知識傳遞給學生，達到好的聲樂教學效果。

3.教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，推陳出新。教師在進行教學備課時，往往都會依據(jù)教材內容來設定教學目標，然而現(xiàn)在的中職院校的學前教育專業(yè)的教材，基本都是老教材，內容陳舊，形式也單一，與現(xiàn)在的社會要求不是很相符，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是沒有幫助的。針對這種現(xiàn)狀，中職院校應該可以使用自己選擇的適合現(xiàn)在學生教育的聲樂教材進行教學，讓學生在學習之中能夠體會到聲樂的魅力，使教學變得輕松。如果學校堅持用老舊的教材進行教學，那么對聲樂教師就要有很高的要求了，在教學的方式方法上進行推陳出新，多參考利用符合現(xiàn)在教學理念的聲樂知識，把它們融進教學，采取多樣的教學方法將教學內容和學生的實際聯(lián)系在一起。所以，聲樂教師要傳授給學生的不僅僅是聲樂技術，還有音樂素養(yǎng)，讓孩子們感受學習聲樂藝術的重要性。

4.教師可以利用輔助設備進行聲樂教學。多媒體教學越來越多的應用到各個學科的教學中，而且教學效果良好，事半功倍。同樣，在中職院校的學前教育專業(yè)的聲樂教學中，運用多媒體來輔助聲樂教學，讓音樂的知識更加豐富了。例如，教師搜集資料，還可以在網上與專業(yè)的老師進行交流和學習，提升自己的能力。在教學中，通過對媒體，學生們可以將視覺和聽覺的統(tǒng)一學習，推進聲樂教學的進步。

總之，學前教育的發(fā)展是我們教育發(fā)展的基礎，學前教育專業(yè)的聲樂教學是不可少的，不能被忽視，應該被重視起來。針對學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀，聲樂教師要不斷提升自身的能力，針對現(xiàn)狀中存在的問題，探索教學模式，改進教學措施，完善教學管理機制，進而提高教育教學質量。