摘? ?要：基礎(chǔ)教育長期面臨著教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一的問題，尤其是初中語文教學(xué)，在應(yīng)試教育背景下，教師對語文教學(xué)的關(guān)注點更多地放在詞語的理解和文章的背誦上。教師教學(xué)以教材為主體，將自己對教材的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接受，這一教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不理想。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，關(guān)注點已經(jīng)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、綜合能力上，語文教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0025-02

引 言

情境教學(xué)法是近年來廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)的手段之一，取得了一定的效果，在一定程度上改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中枯燥無趣的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具體的、豐富的場景或者氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的積極性，從而達到提升教學(xué)效果的目的。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于情境的選擇和設(shè)計，主要目的是提高學(xué)生課堂參與的積極性，豐富學(xué)生體驗，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

一、提升課堂的趣味性

都說興趣是最好的老師，尤其對于語文這種需要大量記憶的科目。如何提高初中語文課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，一直是初中語文教學(xué)改革的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)以教師為主體，教師對文章中的生字、生詞進行解釋，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、默寫，再對文章內(nèi)容進行解釋。這個過程中，學(xué)生一直處于被動地位，接收到的是教師個人對于文章內(nèi)容的理解。長此以往，對學(xué)生思維能力的提升、分析問題能力的培養(yǎng)都會造成極大的阻礙。情境教學(xué)法能營造出直觀、豐富的場景或氛圍，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，從而提升語文學(xué)習(xí)的積極性。

以初中語文課文《春》為例，這是學(xué)生進入初中后的第一堂語文課，對于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到十分關(guān)鍵的作用。這篇文章是通過對春天景色的描述，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。如果教師只是用語言進行春天的描述，對學(xué)生來說比較抽象，也很難讓學(xué)生融入文章、感受春天的氣息和對自然的熱愛。教師可運用情境教學(xué)法，通過問題引入結(jié)合多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動。例如，教師可以首先向?qū)W生提問，如“大家喜歡春天嗎？”“大家為什么喜歡春天？”教師通過問題來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂中，增加師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師利用多媒體播放一些春天的景色，如嫩綠的小草、剛剛長出的花苞、淅淅瀝瀝的春雨等，讓學(xué)生通過對圖片和視頻的直觀感受，置身春天的美景之中，感受大自然賦予我們的美好。最后，結(jié)合教材內(nèi)容，教師從不同角度向?qū)W生展示春天的景色，加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生感受到自然的美。

情境教學(xué)法讓初中語文課堂不再死氣沉沉，既為課堂增添了趣味，又提高了學(xué)生參與課堂的積極性，開發(fā)了學(xué)生的想象力，通過所設(shè)的情境加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期，因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法通過建立一些場景或氛圍，讓學(xué)生置身其中，通過對事物的觀察、分析，達到對知識的理解和掌握。這是對學(xué)生分析能力的考驗，也是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考驗。情境教學(xué)法就是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，提高學(xué)生的綜合能力[1]。

《女媧造人》是一篇神話故事，主要講述人類是如何誕生的。這類題材的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力描述出女媧的形象，再說出自己知道的神話故事，在同學(xué)之間分享，之后引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)想象力，說出女媧造人的目的。最后，教師可以組織學(xué)生編寫一篇神話故事，并和同學(xué)分享。此外，教師還可借助圖片和視頻向?qū)W生講解人類的起源，讓他們感受到人類的偉大，激發(fā)學(xué)生對生命的尊重。這樣的教學(xué)過程包含對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)造力是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注。尤其在初中這個關(guān)鍵時期，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生勇于開發(fā)想象力和創(chuàng)造力;同時，做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，鼓勵學(xué)生開拓思維，形成良好的思維習(xí)慣。

三、提升學(xué)生的口語表達能力

提高學(xué)生的口語表達能力是初中語文教學(xué)的目的之一?？谡Z表達能力的提升，需要經(jīng)過大量的口頭訓(xùn)練。傳統(tǒng)語文課堂由教師主導(dǎo)，很少為學(xué)生提供開口表達的機會，因此，對學(xué)生口語表達能力的提升基本沒有幫助。情境教學(xué)法能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，這是口語交際的基本要求。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能放下心理包袱，勇敢地表達出內(nèi)心的想法，勇于交流。

初中語文專門有關(guān)于口語交際的訓(xùn)練。八年級上冊有一個主題為“講述”，在這個環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分成幾個小組，講述學(xué)校近期發(fā)生的一些事件，并在前一節(jié)課將題目布置下去，給學(xué)生一些準(zhǔn)備時間，再進行小組考核，要求每位學(xué)生都要發(fā)言，從不同角度表達自己的想法。教師還可以增加學(xué)生討論環(huán)節(jié)，針對某一事件發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生有更多的口語表達機會。此外，教師還可以在課堂上臨時性地設(shè)計題目，給學(xué)生更多的鍛煉機會，相互交流合作，提升學(xué)生的綜合能力。

口語表達能力的培養(yǎng)和提高，需要輕松愉快的氛圍，更需要長期不懈的努力。教師要盡量創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生的口語表達能力得到有效鍛煉。情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供輕松的環(huán)境，增加學(xué)生間的交流互動，極大地提高學(xué)生的口語表達能力。

四、提高學(xué)生的寫作能力

寫作在初中語文教學(xué)中占有很大的比重，對于提升學(xué)生的語文功底有很重要的作用。寫作考查的是學(xué)生對事物的觀察能力、理解能力和表達能力。但學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的問題是“無話可說”，究其原因是他們對事物的觀察不夠深入、理解不夠深刻。寫作主題通常源于生活實際。教師在寫作教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生在情境中理解事物，從而提高學(xué)生的寫作能力。

初中語文七年級上冊第一單元都是有關(guān)季節(jié)的文章，學(xué)完這些文章后，教師可以以“秋”為題讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些關(guān)于季節(jié)描述的詞匯和寫作手法。教師可通過視頻、圖片的方式讓學(xué)生對季節(jié)有更直觀的認識，如果有條件，還可以將學(xué)生帶出教室、走出校園，去觀察，給學(xué)生更多的啟發(fā)，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，讓他們對寫作內(nèi)容有更深層的認識和理解。

結(jié) 語

綜上所述，初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法對于教學(xué)效果的提升有極大的促進作用，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來新的思路和啟發(fā)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造不同的情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時，為學(xué)生提供更多的機會，讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效提高。

[參考文獻]

劉晶. 淺析初中語文小說閱讀情境教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2018（22）：94-95.

作者簡介：楊成（1986.7—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事初中語文教學(xué)研究。