摘? 要：生活之中處處存在數(shù)學(xué)。眾所周知，語文與數(shù)學(xué)是生活中最常用的兩大基礎(chǔ)學(xué)科：語文幫助學(xué)生讀懂生活，數(shù)學(xué)能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界的邏輯規(guī)則，同時(shí)使得生活更加便利。隨著教育體制的改革，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)逐步向素質(zhì)教育方面轉(zhuǎn)變，教育模式也隨之改變。與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育相比，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)方式更注重提高學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的閱讀、理解、解析、實(shí)踐能力，通過對生活化的數(shù)據(jù)案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與生活知識緊密地聯(lián)系在一起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;應(yīng)用

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0049-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生接觸社會(huì)的第二階段。在此階段內(nèi)，學(xué)生對任何事物均抱有很大的好奇心，但并不能理解專業(yè)的數(shù)學(xué)概念并將其應(yīng)用于生活中。小學(xué)階段之前，學(xué)生對生活中的數(shù)據(jù)認(rèn)知僅限于父母的言傳身教。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)過程中通過生活化的方式傳達(dá)信息，采取一些“寓教于樂”的教學(xué)方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持充足的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、確定生活化的命題

小學(xué)生因年紀(jì)較小，在自我控制方面沒有足夠的自制力使自己保持長時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，容易被身邊的事物吸引。在這種情況下，教師通過實(shí)施生活化的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)課程中的知識與生活中的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較大的興趣之后，就會(huì)意識到數(shù)學(xué)是生活中較為實(shí)用且有意義的學(xué)科。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)不再是一件難事。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以邏輯性原理為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識以層層誘導(dǎo)、逐步推進(jìn)的方式傳授給學(xué)生，引出下一概念，結(jié)合基礎(chǔ)知識，理解貫通，從而引出更深一層的數(shù)學(xué)概念[1]。

例如，教學(xué)《長方體和正方體》一課時(shí)，教師通過在課堂上向?qū)W生講解正方體、長方體的定義，使學(xué)生理解基本的幾何體空間概念，引導(dǎo)學(xué)生分析空間立體結(jié)構(gòu)，如有幾個(gè)面、幾條邊、幾個(gè)頂點(diǎn)等，再結(jié)合教室、生活中常見的空間幾何體，讓學(xué)生辨別空間幾何體的類型，同時(shí)將正方體是特殊的長方體、正方體所有的邊均等以及長方體對應(yīng)平行的邊均等、相鄰的邊不等等相關(guān)幾何體知識向?qū)W生進(jìn)行講解。

在引導(dǎo)學(xué)生在教室、家庭中尋找?guī)缀误w的同時(shí)，對學(xué)生尋找到的幾何體進(jìn)行講解。如桌子、書本、粉筆盒、橡皮擦等均屬于長方體，而魔方屬于正方體，同時(shí)觀察橡皮擦、魔方等幾何體的各個(gè)面，并通過不同角度觀察其形狀。教師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)面之間的形狀變化進(jìn)行對比，同時(shí)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思考幾何體，建立空間想象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的立體感與空間感;通過布置課外作業(yè)，如制作沙包，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中體會(huì)立方體的面與面之間的連貫和交互，促進(jìn)學(xué)生空間感與立體感的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師進(jìn)行課本講解，并布置學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，從而達(dá)到對某一知識點(diǎn)的掌握。這種教學(xué)模式的教學(xué)效率較低，且受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注意力、思維方式以及其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握并不完全，進(jìn)而在習(xí)題練習(xí)方面不能很好地完成練習(xí)，長期累積，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生懈怠，喪失主動(dòng)性。

在這樣的情況下，可以通過生活化教學(xué)來糾正，將相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科概念穿插在日常生活能接觸到的地方，通過生活化的講解，加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。

例如，講解《元、角、分》一課時(shí)，教師可以情景模擬實(shí)施“小小商店”的生活化教學(xué)活動(dòng)。教師先通過PPT的形式展示1元、1角、1分，向?qū)W生講解元、角、分之間的單位進(jìn)制，即1元=10角=100分，1角=10分。通過“小小商店”的生活化教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單位價(jià)值之間的運(yùn)算規(guī)律，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)換算物品之間的單位進(jìn)制。比如，一個(gè)鉛筆盒的價(jià)值1.8元，等于幾角、等于幾分。若小花帶有24張1元紙幣、16張5角紙幣、8個(gè)1角硬幣、24個(gè)1分硬幣，有幾種付錢方式？小花帶的錢最多能夠購買幾個(gè)鉛筆盒？最后，教師以同樣的方式將其他 “商品”進(jìn)行售賣，增強(qiáng)學(xué)生對元、角、分的認(rèn)識。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，在生活中也是常見且常用的學(xué)科。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯性特點(diǎn)，將其與生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識連接起來，貼近生活，復(fù)原生活情境，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生對生活化教學(xué)的認(rèn)知;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，凝聚課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生對邏輯性數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索與求知，從而更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[2]。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》一課時(shí)，教師通過講解分子與分母的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合生活中常見的切蛋糕、切西瓜等切分行為進(jìn)行生活化教學(xué)，將蛋糕、西瓜一分為二，即表示為1/2，讀作“二分之一”，通俗解釋為某事物的一半;切成四份即表示為1/4，讀作“四分之一”，切開的每一份均為原來整體的四分之一。這樣的教學(xué)方式，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，也充分吸引了學(xué)生的注意力，勾起了學(xué)生的好奇心，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識與生活事物完美地結(jié)合在一起。通過引導(dǎo)學(xué)生思考分子與分母的聯(lián)系，辨別其中的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生想象思維能力的發(fā)散，強(qiáng)化邏輯思維能力。

四、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系遍布于每個(gè)角落，在日常生活的衣、食、住、行中，均有著不同程度的涉及。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，在生活化學(xué)習(xí)過程中滿足學(xué)生的好奇心，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)邏輯的理解與數(shù)學(xué)概念的鞏固。

例如，在分米和毫米、角的初步認(rèn)識、升和毫升、多邊形的面積等諸多數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師通過生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活中的基本運(yùn)行規(guī)則，如時(shí)、分、秒之間的換算單位：1h=60min，1min=60s;1L=1000mL;1dm=100mm等。同時(shí)，教師通過布置生活化的課后家庭作業(yè)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識，如幫助父母去買菜，體驗(yàn)所購菜品的重量（kg）和價(jià)值（元）。通過生活化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié) 語

小學(xué)屬于重要的啟蒙階段，小學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式均有著極大的影響。通過生活化情境教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊玩邊學(xué)，寓教于樂，掌握相關(guān)知識的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。生活化教學(xué)模式，既能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

楊財(cái)英.融入生活，體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之趣[J].學(xué)周刊，2019（10）：99.

杜慶忠.再談如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系[J].才智，2019（07）：84.

作者簡介：柳鵬程（1967.2—），男，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。