摘 要：初中科學(xué)以實(shí)驗(yàn)演示為基礎(chǔ)，以理論分析為延伸，是初中眾多學(xué)科中一門非常重要的課程。多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用如今已經(jīng)越來越普及，它發(fā)揮的重要作用也得到了一線教師的認(rèn)可，所以本文嘗試將多媒體教學(xué)方法應(yīng)用到初中科學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)中，希望可以給中學(xué)科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，以達(dá)到優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)方法;有效性

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0032-02

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方法在實(shí)踐中的利用已經(jīng)日益成熟。它可以將視頻、音頻、文字、圖形等有效地結(jié)合在一起，擴(kuò)展微觀教學(xué)視野，提升理論分析效果，生動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)初中生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)的有效性。所以初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真履行科學(xué)教育指導(dǎo)職責(zé)，盡力探索多元教學(xué)方法，完善科學(xué)課教學(xué)，深化課程改革。

一、激發(fā)科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

眾所周知，興趣是最好的老師，在實(shí)施科學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的過程中，無論是理論分析過程，還是實(shí)驗(yàn)探究過程，都需要以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為目的。如果學(xué)生帶著良好的學(xué)習(xí)積極性參與學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越好;否則，學(xué)生從一開始就無法享受到樂趣，那么，學(xué)習(xí)成績又將如何提升呢？

而多媒體在科學(xué)課程中的有效利用，則可以幫助學(xué)生打破這一教學(xué)的常規(guī)限制，它以動(dòng)態(tài)和靜態(tài)圖像相互結(jié)合的方式給學(xué)生營造出一種民主、和諧、生動(dòng)的教學(xué)情境，從而將初中生在科學(xué)課程中的聽覺、視覺等感官充分調(diào)動(dòng)起來，在激發(fā)他們求知欲望的同時(shí)，便于學(xué)生理解和記憶科學(xué)概念和科學(xué)理論，有效導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容[1]。

例如，植物的光合作用就是微觀生物領(lǐng)域的知識(shí)，它是植物所特有的一種能力，我們?nèi)祟悷o法憑借肉眼或者其他感官來感受到綠色植物的光合作用，所以在教學(xué)的過程中，就算是教師表述得天花亂墜也很難讓學(xué)生做到準(zhǔn)確、科學(xué)理解。基于此，筆者認(rèn)為，教師可以采用多媒體視頻動(dòng)畫演繹的方式，繪制出整體植株的形態(tài)，然后以動(dòng)態(tài)flash的方式演示植物的葉綠體吸收二氧化碳釋放氧氣的過程。植物的光合作用是非常重要的，它是維持大氣中碳氧含量平衡的主要依據(jù)，所以我們希望各位同學(xué)在懂得這一知識(shí)之后，能夠更加愛護(hù)身邊的綠色植物，因?yàn)閻圩o(hù)植物，也是在愛護(hù)我們自己。

二、結(jié)合生活實(shí)施教學(xué)啟發(fā)，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

科學(xué)知識(shí)源于無數(shù)的科學(xué)家對(duì)生活中的自然知識(shí)的總結(jié)和概括，所以在實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師可以緊密聯(lián)系生活，并且利用多媒體教學(xué)技術(shù)還原生活中的客觀場(chǎng)景，給學(xué)生最真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)啟發(fā)。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)藏著巨大的生命力，唯有師生們的生命力在課堂上得以有效發(fā)揮，才可以從真正意義上幫助到學(xué)生和教師，讓課堂綻放出生命的活力，從而展示出精彩的生活?！逼鋵?shí)，翻閱初中階段的《科學(xué)》教材，隨意瀏覽其中的一兩個(gè)章節(jié)，我們都可以找到很多關(guān)系到生活的科學(xué)知識(shí)，如壓強(qiáng)、溫度、密度、體積等，教師可以選取幾個(gè)具有代表性的問題對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)啟發(fā)，指導(dǎo)他們合作交流，解決實(shí)踐中遇到的疑難問題。

例如，在教學(xué)“空氣污染與保護(hù)”一課時(shí)，首先教師可以給定一個(gè)問題，讓學(xué)生說一說空氣的主要成分是什么？當(dāng)空氣的主要成分發(fā)生變化時(shí)，世界會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？如此導(dǎo)入，可以讓學(xué)生回憶起以往學(xué)過的知識(shí)，繼而便于我們導(dǎo)入本章的新課?？諝獾闹饕煞质堑?dú)夂脱鯕?，?dāng)然還包括少量的其他氣體，如二氧化碳、一氧化碳和稀有氣體等，當(dāng)空氣的成分發(fā)生變化時(shí)，會(huì)直接或間接威脅到生物的生存。教師可以結(jié)合生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，你們見到過哪些污染空氣的現(xiàn)象？”教師一邊詢問，一邊以多媒體展示幾組生活圖片，如鄉(xiāng)村小磚窯燃燒煤炭造成濃煙滾滾、工業(yè)煉鋼廠排放大量廢氣等，當(dāng)學(xué)生看到這些觸目驚心的圖片后，我們?cè)賿伋鲆蓡枴斑@些現(xiàn)象會(huì)對(duì)我們的生活造成哪些危害？”學(xué)生通過交流之后，自然會(huì)明白保護(hù)空氣的重要性，進(jìn)而用自己的實(shí)際行動(dòng)，如植樹種草、綠化山林，多做公益宣傳活動(dòng)，帶動(dòng)更多的人保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然，攜手通過科學(xué)知識(shí)，造福于人民，造福于國家。

三、通過多媒體技術(shù)，模擬生動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科教學(xué)的一大重點(diǎn)，但同樣也是一大難點(diǎn)。在實(shí)際情況的限制下，一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)是無法轉(zhuǎn)移到課堂進(jìn)行直觀演示的，比如，有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器較為精密，不容磕碰;有的則是對(duì)實(shí)驗(yàn)周圍環(huán)境有較高要求;還有的是實(shí)驗(yàn)中容易生成一些有毒、有害物質(zhì)，需要第一時(shí)間做緊急處置等。就拿利用一氧化碳還原氧化銅來說吧，我們也曾將其轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行直觀演示，但是，還原的效果并不好。有的情況下，則是根本沒有反應(yīng)。所以，很多科學(xué)教師選擇了直接取消該實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在筆者看來，“一刀切”將該實(shí)驗(yàn)取消也是極為不可取的。當(dāng)一個(gè)方法行不通時(shí)，我們可以嘗試其他的教學(xué)方法，以達(dá)到“曲線救國”的效果。

例如，在教學(xué)《第二節(jié) 電生磁》實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，我們可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中的某些現(xiàn)象，“同學(xué)們，誰能說一說你見過哪些電能轉(zhuǎn)化為磁能的現(xiàn)象呢？”，有的學(xué)生說“廢品站里工人用電吸鐵磁石來‘抓取和‘放下廢鐵物品”，有的學(xué)生說，“老師電磁爐算嗎？”，還有的說“電磁式開關(guān)”等，一時(shí)間這一問題引起熱議，激起學(xué)生交流探究的興趣。之后，筆者選取了生活中最具代表性的案例以視頻播放的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生大致了解了生活中應(yīng)用“電生磁”知識(shí)的實(shí)例。其次，為了讓學(xué)生了解“電生磁”的實(shí)驗(yàn)原理，筆者又展示了一個(gè)小鐵釘被通電導(dǎo)體纏繞后吸引曲別針的視頻。這一實(shí)驗(yàn)效果展示完之后，筆者再次提出問題“大家想一想小鐵釘吸引曲別針的能力隨著哪些因素改變而改變呢？它們之間又存在怎樣的關(guān)系呢？”由此讓學(xué)生明白此次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正目的，從而提升科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。

四、多媒體與科學(xué)課的結(jié)合，也可以對(duì)學(xué)生起到價(jià)值觀的引導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，而應(yīng)用也分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是結(jié)合自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解，損人利己，如物理的某些反應(yīng)原理，給他人制造困難，從而無法使其達(dá)到預(yù)定目的，自己可以完成目的。這種知識(shí)應(yīng)用的觀念是非常不可取的;第二個(gè)層次，是應(yīng)用知識(shí)獨(dú)善其身，即解決好自己身邊的問題就好，不去幫助別人，也不去加害別人;第三個(gè)層次，就是胸懷天下的知識(shí)應(yīng)用觀。例如，我國當(dāng)代秈型雜交水稻之父袁隆平先生，他在解決自己的溫飽問題后，更通過自己的科學(xué)研究培育出了耐寒、耐倒伏、耐旱等具有多個(gè)優(yōu)良品質(zhì)的雜交水稻品種，成功解決了我國上千萬人的吃飯問題。這就是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，在教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合多媒體技術(shù)，檢索古今中外各個(gè)國家的科學(xué)家，包括物理學(xué)家、化學(xué)家、生物學(xué)家、地理學(xué)家等對(duì)自然不懈探究而發(fā)現(xiàn)打造出人類生活新天地的教學(xué)視頻，感動(dòng)學(xué)生，熏陶學(xué)生，使其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語

概言之，初中科學(xué)是學(xué)生探索科學(xué)奧秘的一個(gè)起點(diǎn)，為了激發(fā)初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，有效導(dǎo)入科學(xué)新知識(shí)，筆者簡要結(jié)合多媒體教學(xué)的新方法，分析了信息技術(shù)與中學(xué)《科學(xué)》知識(shí)相互結(jié)合的拙見，其中存在的不足之處，還請(qǐng)各位同人補(bǔ)充，希望通過我們的共同努力，可以打造出高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

王輝.淺談多媒體教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2018（21）：172.

作者簡介：李世鋒（1983.1—），男，浙江臨安人，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)，曾榮獲“先進(jìn)工作者”“先進(jìn)班主任”等稱號(hào)。