摘 要：注重學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)，本文試圖結(jié)合課例分析教師的教學(xué)行為的改進(jìn)，探索通過(guò)加強(qiáng)課堂操作活動(dòng)，引導(dǎo)自主探索學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的高效，達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂操作;數(shù)學(xué)素養(yǎng);學(xué)的課堂

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0042-02

引言

兒童的思維從動(dòng)作開(kāi)始，具體形象思維是小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)。心理學(xué)表明孩子們?cè)谟?jì)算學(xué)習(xí)時(shí)常常要借助于具體的事物，在進(jìn)行應(yīng)用題解答時(shí)也必須進(jìn)行圖解，使題目形象化[1]。因此，教師在教學(xué)中，有必要依據(jù)教材特點(diǎn)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，把知識(shí)的獲得與思維的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、從兒童的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧設(shè)疑問(wèn)，使他們“求通、欲言”，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望的基礎(chǔ)上，及早地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師用熊大、熊二騎自行車的教具演示：給自行車裝上正方形的輪子，車動(dòng)不了;改換上橢圓形的輪子，車雖然走了，可忽上忽下，令熊大、熊二驚魂不定;最后換上圓形輪子，自行車滾滾向前，熊大、熊二露出舒心的笑容。此時(shí)教師用親切的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生：圓形與過(guò)去學(xué)過(guò)的正方形、三角形有什么不同？圓形的輪子為什么行走平穩(wěn)？“強(qiáng)烈的求知欲望和愉悅的學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的興趣，發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)的作用?！?/p>

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓活動(dòng)有序高效

成功的操作活動(dòng)離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下有目的、有組織地嘗試操作，才能高效快捷地尋求答案，叩開(kāi)知識(shí)的大門。例如，在梯形面積計(jì)算公式的教學(xué)中，如果教師僅僅提出：梯形面積的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，能不能把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形并計(jì)算出它的面積呢？就此要求學(xué)生用兩個(gè)完全相同的梯形自己拼擺，那么往往會(huì)有不少離譜的現(xiàn)象發(fā)生，有的學(xué)生把兩個(gè)梯形上下拼擺，有的學(xué)生左右拼擺，更有部分學(xué)生不知所措，浪費(fèi)了可貴的操作發(fā)現(xiàn)時(shí)間。這里教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鋪墊、主動(dòng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥探索，如引導(dǎo)學(xué)生回想在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)是怎么做的，引發(fā)學(xué)生通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移的方法移動(dòng)一個(gè)梯形，拼成已學(xué)過(guò)的圖形。這樣有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的方法。

三、啟發(fā)思考體現(xiàn)思維訓(xùn)練要求

操作活動(dòng)只是教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，從思維訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作只是完成任務(wù)的一半[2]。教學(xué)中教師應(yīng)該在學(xué)生獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們及時(shí)歸納概括，將其上升到理性認(rèn)識(shí)層面。

例如，在講解用列舉的策略解決問(wèn)題時(shí)，教師首先組織學(xué)生進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生擺一擺用22根小棒（木條）圍成的長(zhǎng)方形，思考：周長(zhǎng)一定是多少米？長(zhǎng)和寬可以怎么變化？有多少種圍法？面積大小怎樣？怎樣圍面積最大？由此學(xué)生產(chǎn)生“怎樣圍？把種種方法給逐一羅列出來(lái)”的心理需求。教師把學(xué)生在操作中的不同圍法適時(shí)地展示出來(lái)，這既能進(jìn)一步突出方法多樣，又能將學(xué)生的思維從無(wú)序引向有序，進(jìn)而體驗(yàn)有序列舉的必要性。如此學(xué)生在思考的過(guò)程中積累了感性認(rèn)識(shí)，順利理解了一一列舉的重要意義。

四、溝通知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，引發(fā)深度思考

操作活動(dòng)本身往往能幫助孩子創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，以接通多角度的解題思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生思難的變通性和廣闊性，如學(xué)生在解答“一個(gè)圓柱的側(cè)面積是100平方厘米，圓柱的底半徑是6厘米，請(qǐng)求圓柱體的體積”時(shí)，一般的解題思路是：①求底面周長(zhǎng)：2×3.14×6，②求高：100÷（2×3.14×6），③求體積：3.14×6?×[100÷（2×3.14×6）]之后，教師演示教具：把圓柱平均分成若干份，然后拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，把這個(gè)長(zhǎng)方體放在桌面上。引導(dǎo)孩子從“等積變形”中，另辟蹊徑找到新思路，長(zhǎng)方體的底面積是圓柱側(cè)面積的一半，長(zhǎng)方體的高等于圓柱底面半徑，可以列式為：100÷2×6。

再如，在梯形面積教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想，一方面加強(qiáng)面積轉(zhuǎn)化過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，即除組合法引導(dǎo)求積外，還組織引導(dǎo)學(xué)生用分割拼擺的方法引導(dǎo)公式;另一方面還用化歸思想，溝通相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系：出示梯形公式S=（a+b）×h÷2后，討論當(dāng)a=0，則有S=a×b÷2即三角形面積計(jì)算公式，當(dāng)a=b，則有s=a×h，即平行四邊形面積計(jì)算公式。這樣的操作獨(dú)到巧妙，意義明顯。

五、組織多向交流，培養(yǎng)操作意志

課堂對(duì)操作實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，應(yīng)及時(shí)加以反饋，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時(shí)反饋，如教學(xué)使用量角器量角的大小內(nèi)容時(shí)，教師實(shí)物投影演示、學(xué)生動(dòng)手操作、互查互評(píng)結(jié)合，才能使學(xué)生及時(shí)掌握度量方法，提高活動(dòng)效率。

在“確定位置”單元學(xué)習(xí)描述簡(jiǎn)單的行走路線時(shí)，教師讓學(xué)生盡可能地說(shuō)全圖中的位置關(guān)系，并讓學(xué)生討論和相互更正。如全班評(píng)議發(fā)言者說(shuō)得好的在什么地方？什么地方需要修改？再來(lái)說(shuō)說(shuō)回家時(shí)的行走方向路線。這樣以各起點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行描述，有距離的需要說(shuō)清距離，途中各點(diǎn)需要逐個(gè)描述，要求做到不重復(fù)、不遺漏。使孩子深刻體會(huì)到用方向和距離確定物體位置的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)他們認(rèn)真細(xì)致、勇于嘗試、謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段多樣化，有利于促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)必趣，并使得抽象的、枯燥的、靜止的、復(fù)雜的問(wèn)題變得具體化、趣味化、動(dòng)態(tài)化、簡(jiǎn)單化，可以展示學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)操作效果。如在講解角的度量、垂線、平行線畫法時(shí)，師生把在黑板上演示、投影平臺(tái)上操作相結(jié)合，能使操作活動(dòng)具體生動(dòng)簡(jiǎn)明易懂，拉近了教具和學(xué)具之間的距離;智慧課堂上教師的題組練習(xí)，判斷改錯(cuò)，及時(shí)反饋，學(xué)生能得到及時(shí)的糾正，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)效。作為數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)關(guān)鍵策略就是要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注核心素養(yǎng)，引導(dǎo)自主探究，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，運(yùn)用好現(xiàn)代教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，讓打造高效課堂成為我們教育實(shí)踐者的共同追求。

結(jié)語(yǔ)

正如前人所說(shuō) “多種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，可提高大腦皮層的興奮性，更能促進(jìn)更好地建立暫時(shí)的聯(lián)系”。讓我們順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，積極組織課堂操作活動(dòng)，使學(xué)生在親自參與的活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)，為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)的課堂而不懈努力。

[參考文獻(xiàn)]

吳小程.基于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與教學(xué)模式[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

冷蓉暉.練習(xí)：高效數(shù)學(xué)課堂的“助推器”[J].名師在線，2019（22）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：陳春生（1968.12—），男，江蘇儀征人，現(xiàn)任儀征市育才中心小學(xué)教務(wù)主任，高級(jí)教師。