譚婷

摘 要 中外合作辦學(xué)在教育國際化發(fā)展中具有較強的實踐意義，現(xiàn)如今很多高校為了促進(jìn)教育國際化發(fā)展，正在加強與國外大學(xué)的互動與交流，中外合作辦學(xué)模式也成為高校教學(xué)的一大亮點?；谥型夂献鬓k學(xué)的“2+2”“3+2”“3+1”等形式，大學(xué)英語教學(xué)需要隨之改變教育內(nèi)容與教育方式，在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，更新課程教學(xué)理念，面向?qū)W生專業(yè)發(fā)展路程，重新制定大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)新的教材，從而解決中外合作辦學(xué)中學(xué)生英語語言差的問題。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) 大學(xué)英語 課堂教學(xué)反思

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

全球化發(fā)展背景下，為促進(jìn)我國國際化發(fā)展，各大高校都在加強與國外高校的互動，通過借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式、教育理念、合作辦學(xué)等，不斷地提升自身的國際化教育水平，培養(yǎng)出我國現(xiàn)代化發(fā)展所需的高質(zhì)量高國際化專業(yè)人才。因此，中外合作辦學(xué)得到了政府政策以及社會資源的支持，我國鼓勵學(xué)生外出留學(xué)，在走出去戰(zhàn)略中促進(jìn)高校之間的交流與互動，高校留學(xué)事業(yè)也因此進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)中存在一些問題，這些問題對學(xué)生留學(xué)在校生活以及專業(yè)發(fā)展造成影響，不利于我國教育國際化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身的作用，革新教育教學(xué)方式與模式，從而提升大學(xué)生對外交流的語言能力。

1中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

中外合作辦學(xué)作為新時代高校教學(xué)的一種新形式，通過讓學(xué)生在國內(nèi)、國外兩所高校同時就讀，獲取國內(nèi)外雙文憑的方式，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，這種教學(xué)形式得到了政府與高校的認(rèn)可。但是這種新興辦學(xué)模式，對學(xué)生語言能力要求很高，現(xiàn)如今大學(xué)英語課堂教學(xué)還沒有完全轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大學(xué)生的語言能力難以達(dá)到中外合作辦學(xué)的要求，大學(xué)英語課程實施過程中也出現(xiàn)了不少問題，顯著影響了大學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

第一，教材陳舊。中外合作辦學(xué)背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該選擇國外教材，實現(xiàn)全英語授課，才能讓學(xué)生更好地接受中外教育。但實際上，很多高校并沒改變以往的教學(xué)模式以及英語教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏歸屬感，學(xué)習(xí)過程中總是心不在焉。這是因為，學(xué)生沒有從環(huán)境、意識以及思想上認(rèn)識到大學(xué)英語課堂教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，對中外合作辦學(xué)形式以及教育體系缺乏認(rèn)識，認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)并不重要。教材的陳舊，意味著教育內(nèi)容的老舊，學(xué)生潛意識上還是沉浸在以往的課堂，學(xué)生很難參與到教學(xué)互動與學(xué)習(xí)中。

第二，學(xué)生主體被忽略?，F(xiàn)代化教育理念下，學(xué)生才是課堂的主體，但目前我國中外合作辦學(xué)的英語課堂教學(xué)還是過于依賴教師，沒有從學(xué)生的生本角度構(gòu)建英語教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂中缺乏自主性與機動性，無法心歸課堂。教師對學(xué)生主體地位的認(rèn)識也比較淺薄，沒有隨著教育理念的發(fā)展改變自己的教學(xué)行為，對自我問題的反思還比較淺層，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的自我敏感意識。實際上，中外合作辦學(xué)的英語課堂建立在英語自主學(xué)習(xí)的策略之上，然而，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容沒有注意到英語教學(xué)國際化發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力不強，影響了中外合作辦學(xué)項目的發(fā)展。

2中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語課堂教學(xué)反思

基于當(dāng)前中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革課程設(shè)置理念，以學(xué)生為課堂教學(xué)之本，致力于將英語課堂打造成學(xué)生的“容身之地”和“生長之地”，倡導(dǎo)從生本立場出發(fā)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性與積極性，在課堂中通過自我參與和自我選擇，實現(xiàn)自我發(fā)展，提升自身的語言能力。

第一，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的角色，樹立生本教育觀念。中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，圍繞學(xué)生活動安排教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)設(shè)計，合理運用各種渠道收集與共享資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者和組織者的身份參與到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，通過各種渠道收集資源，并讓學(xué)生意識到自我角色，通過情感教育及時疏導(dǎo)學(xué)生的抵觸情緒，促使學(xué)生能夠趕上教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)前，大學(xué)生在英語課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)熱情，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身發(fā)展缺乏共鳴點，學(xué)生自然不會自動去查找資料，更多的是被動跟隨教師學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)從大學(xué)生自身入手，選取與其相關(guān)的主題或是素材，面向?qū)W生存在的情感、學(xué)習(xí)以及生活問題導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極參與到英語課堂教學(xué)過程中。

第二，應(yīng)重新編制教材，實現(xiàn)分層教育。與時俱進(jìn)、因材施教，是新時代教育下對教育內(nèi)容和教育方法的根本要求。中外合作辦學(xué)下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，國內(nèi)外教師應(yīng)共同針對學(xué)生英語實際情況，以國外最新原版教材為模板，編寫高質(zhì)量教材。教材編制，一方面應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)等，確定教材中各單元的主題，從豐富單元主題內(nèi)容入手，充分選擇學(xué)生感興趣的話題，促使學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，以快速提升自身聽說讀寫能力。另一方面，校方也要結(jié)合教學(xué)實際情況，選擇合適的輔助教材以及建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供各種英語學(xué)習(xí)資料與資源，革新現(xiàn)如今依靠講義教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力選擇合適的分層教育，圍繞因材施教提升每個學(xué)生的英語運用能力及激活課程的教學(xué)活力。

3結(jié)語

綜上所述，中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)仍存在較多問題，因此合作辦學(xué)中的英語教師要不斷完善教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，科學(xué)地研究如何提高英語對外交流的教學(xué)效果，在切實提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的同時，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出高水平的國際化人才。

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