盧永珍

摘要：在新課程改革背景下，重知識、輕能力這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了人們的抨擊與批判。本文從優(yōu)化預(yù)習(xí)活動，豐富自學(xué)體驗(yàn);優(yōu)化聽講活動，學(xué)會邊聽邊想;優(yōu)化反思活動，提升自學(xué)效率這三個角度，分析了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? ?小學(xué)語文? ?自學(xué)能力

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，固守學(xué)校理論所學(xué)、不懂隨著現(xiàn)實(shí)需求自主學(xué)習(xí)、不會拓展知識結(jié)構(gòu)的人會逐漸被社會淘汰，所以“學(xué)會認(rèn)知”是新時(shí)代給學(xué)生提出的第一個要求。從客觀上來講，城鄉(xiāng)地區(qū)的教育水平存在著顯著的差異，而使得農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生失去了競爭優(yōu)勢。要想轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)生在未來社會競爭中的不良處境，小學(xué)語文教師要豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，為小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)活動，豐富自學(xué)體驗(yàn)

預(yù)習(xí)是指在課堂活動開始前，由學(xué)生自發(fā)、自覺展開的自主學(xué)習(xí)活動，預(yù)習(xí)效果直接反映了學(xué)生的自學(xué)水平。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，切實(shí)豐富學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《詠柳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，收集《詠柳》這首古詩的創(chuàng)作背景，積累文化素材;第二，學(xué)習(xí)古詩中的新漢字，有感情地朗讀古詩;第三，翻譯詩句內(nèi)容，概述古詩意境與主題。在預(yù)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真撰寫預(yù)習(xí)計(jì)劃與操作程序，以便確定每一個預(yù)習(xí)行為是否有效，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生完善預(yù)習(xí)思維。另外，筆者可以設(shè)計(jì)幾個預(yù)習(xí)檢測題，如漢字拼音與組詞問題、詩句填寫與翻譯問題。如果學(xué)生在解題時(shí)感到十分吃力，就說明他們沒有理解相關(guān)內(nèi)容，需要展開二輪預(yù)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)難題。

二、優(yōu)化聽講活動，學(xué)會邊聽邊想

在消息閉塞、資源短缺等現(xiàn)實(shí)背景下，課堂聽講是農(nóng)村小學(xué)生獲取語文信息的基本方式。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源變得越來越豐富和便捷，農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑也在逐漸變多，使得課堂教學(xué)開始向能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們邊學(xué)邊思、主動質(zhì)疑、自主探究。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，筆者為學(xué)生講解了本節(jié)課的重點(diǎn)，即如何分析課文的行文脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)的。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，全面分析課文內(nèi)容，自主探究課文信息，有效改變了學(xué)生被動接受知識的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們積極調(diào)整聽講與探究的比重，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，在每節(jié)課上，筆者都會設(shè)置提問和總結(jié)環(huán)節(jié)，而學(xué)生可以利用這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)展示個人學(xué)習(xí)所得與不足。

三、優(yōu)化反思活動，提升自學(xué)效率

反思活動，是指學(xué)生在腦海中重新梳理語文知識與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)能力，這需要學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)變化，屬于學(xué)習(xí)能力的一個高階能力。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思活動，使他們學(xué)會自我評價(jià)、查漏補(bǔ)缺，為下一輪語文自學(xué)活動提供數(shù)據(jù)支持。

如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者讓學(xué)生自主回顧了課堂所學(xué)，希望他們可以從學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果兩個方面反思自己在語文課堂上的具體表現(xiàn)。如有一個學(xué)生說自己十分喜歡《桂林山水》這篇課文，腦海中已經(jīng)形成了課文框架圖，把握了文章結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生則從自己主動回答問題、與同伴和教師互動的不足角度出發(fā)，認(rèn)為自己應(yīng)該更加自信地表達(dá)思維成果。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教師應(yīng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來成長與語文發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要切實(shí)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提升他們的自學(xué)思維與自學(xué)能力。

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)安仁小學(xué)）