劉遲曉霏

摘? 要：提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與重視學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)，近年來(lái)已逐步成為國(guó)內(nèi)高校課程改革的兩項(xiàng)重點(diǎn)工作。在眾多通識(shí)能力中，批判性思維能力一直備受關(guān)注，一些高校選擇在校內(nèi)開(kāi)設(shè)批判性思維課程，希望通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，科普批判性思維知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維意識(shí)，訓(xùn)練批判性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，以能力培養(yǎng)為主的通識(shí)課程與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程往往不盡相同。在此背景下，該文將從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，總結(jié)《批判性思維》課程學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，嘗試探索出適用于《批判性思維》課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育? 批判性思維? 批判性思維課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（b）-0141-02

自20世紀(jì)90年代末，國(guó)內(nèi)首批研究型大學(xué)陸續(xù)開(kāi)展通識(shí)教育改革以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)始了通識(shí)教育課程建設(shè)工作。近年來(lái)也逐步形成了自身特色與體系。無(wú)論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)都將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等作為重點(diǎn)培養(yǎng)的通識(shí)能力。

1? 國(guó)內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)批判性思維課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)批判性思維能力方面，相比與研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程更注重“訓(xùn)練技能”和“培養(yǎng)能力”。在國(guó)內(nèi)，有眾多應(yīng)用型大學(xué)開(kāi)設(shè)了以培養(yǎng)能力為核心的通識(shí)課程，例如《整合思維基礎(chǔ)》（汕頭大學(xué)）、《創(chuàng)新工程實(shí)踐》（浙江工商大學(xué)）、《批判性思維》（西安歐亞學(xué)院），這些課程普遍更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)以及批判性思維的能力。此類(lèi)課程上課形式以案例分析、體驗(yàn)實(shí)踐為主，以知識(shí)講解為輔。旨在通過(guò)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生掌握批判性思維知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維意識(shí)，訓(xùn)練批判性思維能力。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程，能夠掌握與思維相關(guān)的知識(shí)與技能，并將其應(yīng)用于解決生活學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題中。

2? 《批判性思維》課程學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師在課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程都站在學(xué)生的角度，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。學(xué)習(xí)《批判性思維》課程的學(xué)生主要有以下特點(diǎn)。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化

學(xué)習(xí)需求往往表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程所期待完成的情況。國(guó)內(nèi)高校的通識(shí)課大多是面對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)，因此一個(gè)教室里會(huì)聚集各個(gè)專(zhuān)業(yè)，甚至各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)背景不同，對(duì)課程的了解程度不同，對(duì)課程的期待也不盡相同，這種情況就造成了每一位學(xué)生走進(jìn)教室，往往都帶著不同的學(xué)習(xí)需求。因此，一門(mén)通識(shí)課，實(shí)則需要教師站在全校的高度，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搜集盡可能滿(mǎn)足更多學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生完成一門(mén)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在面對(duì)全校的通識(shí)課程班級(jí)中，學(xué)生來(lái)源的多樣化也進(jìn)一步造成了班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化。班級(jí)內(nèi)會(huì)有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課程很感興趣，這樣的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生比較自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也比較容易保持持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還會(huì)有學(xué)生對(duì)課程本身不了解，或者只是來(lái)完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。這部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣不大，課上或課后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)。面對(duì)這樣的情況，教師不僅需要充分準(zhǔn)備符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容，更需要仔細(xì)挑選授課形式，采用正確的引導(dǎo)方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣化

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采用的或偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生表示喜歡知識(shí)類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，偏好通過(guò)切實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到儲(chǔ)備知識(shí)的效果。部分學(xué)生偏愛(ài)體驗(yàn)式、活動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)中收獲成就感。因此，從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念出發(fā)，該課程上課形式應(yīng)以案例分析、體驗(yàn)實(shí)踐為主，以知識(shí)講解為輔。

3? 《批判性思維》課程教學(xué)策略

考慮到通識(shí)課程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的多樣性，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，老師總是作為“知識(shí)的傳授者”，負(fù)責(zé)在課堂上講授知識(shí)。但根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)可知，記憶與理解只能算作思維能力中最底層的能力。因此，要真正做到“以學(xué)生為中心”，就要做到在知識(shí)講解時(shí)，能利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用短時(shí)記憶比賽、排序填空活動(dòng)、根據(jù)已有信息完成分類(lèi)等簡(jiǎn)單的活動(dòng)任務(wù)，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)，主動(dòng)關(guān)注所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)思考解決問(wèn)題;另一方面還能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率的效果。

3.2 案例選取貼近學(xué)生生活

批判性思維的課程中，為了幫助學(xué)生正確掌握思維技能，課程內(nèi)容中難免會(huì)使用大量案例。以往教師總是自身的角度出發(fā)，選取自認(rèn)為“適合”理解的案例，但這些案例往往距離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分換位思考，嘗試尋找貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，或者被學(xué)生真正需要內(nèi)容有關(guān)的案例。例如，“如何用理性的眼光看待打游戲”“如何使用批判性思維思考步驟分析‘畢業(yè)后去大城市還是回家鄉(xiāng)？”“用SWOT思考法分析學(xué)習(xí)中遇到的困難”。

3.3 采用過(guò)程性考核方式

在過(guò)去，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生在課堂上的任務(wù)是負(fù)責(zé)知識(shí)記憶，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式主要是使用考試檢測(cè)學(xué)生記憶的完整性和準(zhǔn)確性。但在“以學(xué)生為中心“的教學(xué)理念下，教師是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也轉(zhuǎn)向考察學(xué)生行為層面的發(fā)生的變化。就《批判性思維》這種以培養(yǎng)能力為主的通識(shí)課程來(lái)看，更應(yīng)該采用過(guò)程性考核方式來(lái)考察學(xué)生行為層面的變化。例如，在課程考核方案中設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的考核方式，并且將考核項(xiàng)目分布在學(xué)期的各個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生完成考核任務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4? 結(jié)語(yǔ)

隨著“以學(xué)生為中心”的理念在國(guó)內(nèi)高校的課程改革中扮演者越來(lái)越重要的角色，“以學(xué)生為中心”正在一步一步落地到實(shí)際的課堂教學(xué)中。但真正要在課堂中做到以學(xué)生為中心卻并不容易。因此還是要從學(xué)生入手，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂，才能逐步找出最佳的教學(xué)模式。

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