劉曉曄，陳思宇（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院）

性別不僅是生理概念，同時(shí)也包括由生理特征而帶來的心理傾向和性別角色意識，2-3歲的兒童就已經(jīng)開始獲得性別同一性,能夠分清自己和他人的性別。研究發(fā)現(xiàn)，2-7歲是性別穩(wěn)定性概念形成的重要階段，也是最容易受到外界環(huán)境影響、形成性別刻板印象的階段。［1］有研究表明，大眾傳媒是影響兒童性別概念的重要因素，媒介中與性別有關(guān)的信息會通過兒童的觀察學(xué)習(xí)影響個(gè)體對性別角色和行為的認(rèn)知，進(jìn)一步影響個(gè)體的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自我效能感，最終使個(gè)體呈現(xiàn)出和自己的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)一致的行為。［2］研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀含性別刻板印象兒童讀物的兒童比不經(jīng)常閱讀此類兒童讀物的兒童更容易選擇符合刻板印象的玩具。［3］隨著世界范圍內(nèi)早期閱讀熱潮的興起，我國公立少兒圖書館、民營兒童圖書館以及大量熱心兒童閱讀的獨(dú)立閱讀推廣人、社會組織和機(jī)構(gòu)開展了形式多樣的閱讀推廣活動，在部分閱讀推廣中出現(xiàn)了“男孩/女孩必讀”“男孩/女孩最愛”等帶有明顯性別傾向性的現(xiàn)象。鑒于此，本研究對早期閱讀推廣中部分含有明顯性別導(dǎo)向的繪本推薦書單進(jìn)行研究，分析當(dāng)前圖畫書推廣中的性別偏見，以提高我國早期閱讀推廣的科學(xué)性，使早期閱讀推廣從“圖書推廣”真正邁向以促進(jìn)兒童發(fā)展為目標(biāo)的“閱讀推廣”。

1 研究方法

本研究以“男孩/女孩必讀”推薦給男孩/女孩的“男孩/女孩最愛”為選取依據(jù)，選取實(shí)體少兒圖書館、網(wǎng)絡(luò)書城和互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人推薦的男孩/女孩必讀繪本系列各2組，共計(jì)6組繪本（見表1）。

表1 研究樣本選取范圍

在將重復(fù)出現(xiàn)的繪本記為一個(gè)樣本后，統(tǒng)計(jì)得出“女孩必讀”繪本29個(gè)、“男孩必讀”繪本48個(gè)，共計(jì)77個(gè)繪本樣本（見表2）。研究采用內(nèi)容分析法，對反映圖書性別偏見的主要因素：圖畫書主人公及其性別、不同性別人物的職業(yè)角色、主人公個(gè)性品質(zhì)特征進(jìn)行比較分析。

表2 “男孩/女孩推薦”繪本樣本

2 早期閱讀推廣中的性別偏見現(xiàn)象較為突出

2.1 對繪本適讀對象的性別刻板印象

兒童的閱讀應(yīng)該是基于個(gè)體自身的自然選擇，閱讀選擇本身就是閱讀能力的重要組成部分。［4］閱讀推薦的根本宗旨在于為兒童提供更為適宜于其閱讀能力、閱讀興趣的圖書，而絕非以個(gè)人觀念甚至是偏見限制和影響兒童的閱讀。但通過對樣本書目的書名和主人公性別的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，推薦者自己對繪本人物與適讀對象之間的匹配關(guān)系存在著較為嚴(yán)重的性別刻板與偏見，存在簡單地將書名中的“男孩、女孩”以及主人公的性別與適讀讀者的性別等同起來的傾向。

在研究獲得的77個(gè)樣本中，“男孩必讀”與“女孩必讀”繪本沒有出現(xiàn)交叉。從書名中可以發(fā)現(xiàn)，推薦給男孩或女孩的繪本通常書名中就包含著“男孩”“女孩”的字眼或是代表男孩或是女孩的姓名，推薦給男孩的繪本常與“汽車”“機(jī)械”“恐龍”“英雄”“野獸”相聯(lián)系，推薦給女孩的繪本常和“公主”“仙女”“婆婆”“舞蹈”“頭發(fā)”等詞匯有關(guān)?？梢?，繪本推薦書單的選取在很大程度上受到了書名的影響。

此外，研究發(fā)現(xiàn)“女孩必讀”類29個(gè)樣本中，主人公性別基本為女性，其余主人公雖以動物形象出現(xiàn)，但均為毛絨、可愛的小動物，沒有一本推薦繪本的主人公性別為男性（見表3）。在“男孩必讀”類48個(gè)樣本中，主人公性別為男性居多，其余以汽車、機(jī)械、恐龍、昆蟲、忍者、水手等角色為主。只有新*繪本館推薦給男孩的必讀圖畫書《菲菲生氣了》的主人公為女孩。被推薦繪本中，男女角色呈現(xiàn)兩極化趨勢，反映出推薦者對適讀對象判斷的基本邏輯為“男孩應(yīng)該讀描寫男孩的書”“女孩應(yīng)該看描寫女孩的書”，以及“男孩更喜歡汽車、恐龍和英雄，女孩喜歡公主和小動物”的基本性別價(jià)值觀。

表3 “男孩/女孩必讀”繪本主人公形象

2.2 繪本人物的職業(yè)刻板印象

對繪本樣本中所涉及的職業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“男孩必讀”繪本中體現(xiàn)出對特定職業(yè)的強(qiáng)調(diào)，如，書中刻畫的男性包括律師、建筑師、司機(jī)、水手、科學(xué)家，而“女孩必讀”繪本中的女性則多為家庭主婦，繪本故事的背景多為家庭生活，僅僅出現(xiàn)了教師和芭蕾舞演員兩個(gè)職業(yè)，相比較而言，男性的職業(yè)遠(yuǎn)比女性更為豐富。由這些繪本中出現(xiàn)的主人公職業(yè)可見，繪本中不僅存在著嚴(yán)重的職業(yè)刻板印象，而且存在將女性的職業(yè)角色狹隘化的傾向，事實(shí)上，女性也可以成為司機(jī)、律師、建筑師、科學(xué)家、水手，男性同樣也可以成為教師和芭蕾舞演員。閱讀是閱讀者與作者通過作品進(jìn)行對話的過程。因此，繪本對角色的描繪將會內(nèi)化為兒童的社會期待，影響兒童的性別行為，最終影響兒童性別認(rèn)識和觀念的形成。［5］因此“男孩/女孩必讀”繪本所構(gòu)成的這種職業(yè)性別隔離現(xiàn)象，將可能會對兒童的性別認(rèn)知、性別觀念、性別行為產(chǎn)生不可估量的消極影響，導(dǎo)致兒童在成長過程中墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新與突破、且職業(yè)的選擇單一而固化。

2.3 繪本人物人格特質(zhì)的刻板印象

人格特質(zhì)是性別刻板印象的重要表現(xiàn)形式。分析比較發(fā)現(xiàn)：“女孩必讀”繪本中主人公表現(xiàn)出的人格被賦予了“美麗、可愛、乖巧、有愛心、被安慰和被拯救”等特質(zhì)，“男孩必讀”繪本中主人公則被賦予了“勇敢、無所不能、冒險(xiǎn)、淘氣、正義、有正義感”等特質(zhì)。兩性人格特質(zhì)存在明顯差異，這些都向兒童傳遞著個(gè)性品質(zhì)定型信息，隱性地告訴兒童哪些個(gè)性品質(zhì)是“男”的，哪些個(gè)性品質(zhì)是“女”的，促使兒童在社會化過程中模仿與自己性別相適應(yīng)的行為模式，導(dǎo)致男性化或女性化。然而，無論是男性化或是女性化，都是人格特質(zhì)不均衡的表現(xiàn)。與此相對的“雙性化”概念在20世紀(jì)下半葉受到廣泛重視，并被證明是最佳的性別角色模式，持有雙性化人格特質(zhì)的個(gè)體在心理健康和社會適應(yīng)性方面占有明顯優(yōu)勢。［6］作為人格形成的重要時(shí)期，幼兒期教育應(yīng)該在正常文化發(fā)展和社會所認(rèn)可的性別特征的前提下，在發(fā)揮幼兒自身性別優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，致力于促進(jìn)幼兒性別角色特征的全面化、雙性化。［7］

2.4 積極尋求性別固定形象的突破與重構(gòu)的繪本書單

值得關(guān)注的是，雖然推薦書單整體上表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的性別刻板特征，但同樣也在一定程度上隱藏著對性別角色刻板印象的突破與創(chuàng)新，將勇敢、自信、獨(dú)立賦予了兒童。如“男孩必讀”的《猜猜我有多愛你》中的主人公的性別角色就是模糊的設(shè)定，書中的主人公是相互表達(dá)愛意的兩只兔子，并沒有明確說明性別角色，僅在文字部分使用了“他”，這種相對較為開放的角色關(guān)系也能將主題表達(dá)得明確、生動，同時(shí)給兒童更多想象空間，利于適讀者形成健康正確的性別角色觀念?！芭⒈刈x”的《紙袋公主》中的公主也與大部分的公主形象存在巨大反差，這里的公主身穿破紙袋去勇敢地征服火龍，發(fā)現(xiàn)拯救的王子狂妄自大配不上自己，因此決定單身。在這里，“勇敢”不再只是男性的代名詞，女性也可以勇敢、有自信、敢于追求自由。《古利和古拉》的主人公是兩只可愛的穿著藍(lán)色和紅色背帶褲的小田鼠，作者并沒有明確表明他們的性別特征，但是所表現(xiàn)出來的可愛、天真是一樣的。無論兒童的性別是怎樣的，都會喜歡美好的事物，也都會擁有勇敢、善良、天真、可愛的品質(zhì)。此外，推薦書單中的《菲菲生氣了》《花婆婆》同樣具有突破刻板描述的特征。［8］

3 早期閱讀推廣的專業(yè)化發(fā)展方向

20世紀(jì)70年代，美國加州大學(xué)的蘭諾·韋茨曼對小學(xué)教科書中的性別形象進(jìn)行了研究，成為圖書媒介與兒童性別教育的重要里程碑。隨后，各國研究者紛紛針對教材、童話開展了一系列研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大量圖書媒介中均存在性別偏見。隨著媒介對兒童性別以及兒童身心發(fā)展的重要影響作用日益受到重視，現(xiàn)代兒童媒介尤其是兒童圖書出版中特別重視性別偏見，“繪本角色人物形象來源于真實(shí)的生活而非刻板印象”成為了衡量繪本質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。［9］但當(dāng)前，我國原創(chuàng)繪本在對人物性別比例、職業(yè)設(shè)置、家庭角色、個(gè)性特征等內(nèi)容的呈現(xiàn)中仍然表現(xiàn)出明顯的性別規(guī)訓(xùn)與偏見，缺乏對兒童主體性的切近與體察以及對社會多樣性的包容與尊重。［10］不僅如此，從本研究的研究結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前無論是圖書出版還是早期閱讀推廣中存在的性別偏見并未得到足夠重視，“男孩/女孩必讀”本應(yīng)成為降低兒童性別刻板印象、有意識地打破性別偏見并促進(jìn)兒童雙性化人格成長的重要手段，但卻淪為了性別刻板印象集中展現(xiàn)的舞臺，對兒童的性別意識、身心發(fā)展和社會適應(yīng)造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。由此可見，未來的早期閱讀推廣工作需要注意細(xì)節(jié)問題，加強(qiáng)閱讀推廣的科學(xué)性，以真正實(shí)現(xiàn)早期閱讀推廣對兒童閱讀及身心發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

3.1 加強(qiáng)對閱讀推廣工作的監(jiān)管和對推廣人資質(zhì)認(rèn)證

本研究“男孩/女孩必讀”書單中出現(xiàn)了大量將書名和人物形象與對應(yīng)的性別進(jìn)行刻板化匹配的現(xiàn)象，閱讀推薦缺乏科學(xué)性與合理性，可能對兒童的性別認(rèn)識、性別行為及個(gè)性品質(zhì)造成不可逆轉(zhuǎn)的不良影響，這與當(dāng)前我國閱讀推廣制度的缺失不無關(guān)系。我國的早期閱讀推廣經(jīng)歷了自下而上、又自上而下的過程，當(dāng)前大部分閱讀推廣人是具有一定文學(xué)、閱讀出版、教育等相關(guān)知識并熱心于兒童閱讀的教師、作家和出版人，還包括一些僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和滿腔熱情投身閱讀推廣事業(yè)的個(gè)人，閱讀推廣的能力與水平參差不齊。范并思認(rèn)為，這些閱讀推廣人往往帶有“自封”性質(zhì)，缺乏閱讀推廣的基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力，因此亟需建立資質(zhì)認(rèn)證以規(guī)范閱讀推廣行為，使閱讀推廣朝向真正促進(jìn)閱讀者身心發(fā)展的方向邁進(jìn)。［11］未來的早期閱讀推廣，需要加強(qiáng)文化、出版和教育等多部門的多重監(jiān)管，重視閱讀推廣人資質(zhì)的準(zhǔn)入與考核，推動早期閱讀推廣向著專業(yè)化的方向發(fā)展。

3.2 推動以公共圖書館為核心的專業(yè)閱讀推廣體系建設(shè)

本研究發(fā)現(xiàn)，部分突破兩性刻板印象的繪本多由專業(yè)繪本館推薦，專業(yè)機(jī)構(gòu)的閱讀推廣相比個(gè)人行為更為規(guī)范。可見，早期閱讀推廣需要更為專業(yè)的力量推動。公共圖書館是開展教育、傳播文化和提供信息的重要場所，因此，少年兒童圖書館理應(yīng)成為早期閱讀推廣的核心。然而，當(dāng)前民營繪本館、社會群體和個(gè)人仍然在我國兒童早期閱讀推廣中發(fā)揮著重要的影響，閱讀推廣的規(guī)范性還沒有形成。由此，未來早期閱讀推廣中需要發(fā)揮公共圖書館和圖書館員的核心價(jià)值，以公共圖書館為核心，集結(jié)各類優(yōu)秀民營兒童圖書館和專業(yè)閱讀推廣人的力量，建立有利于兒童身心全面發(fā)展的、能夠體現(xiàn)閱讀推廣“專業(yè)性”特征的早期閱讀推廣體系。

3.3 建立早期閱讀推廣書目推薦的標(biāo)準(zhǔn)框架

當(dāng)前，我國閱讀推廣呈現(xiàn)出政府、圖書館、社會組織和讀者多主體并存的狀態(tài)，閱讀推廣水平參差不齊，作為閱讀推廣實(shí)施和協(xié)作主體力量的圖書館，需要扶持社會組織和讀者等其他主體共同發(fā)展，［12］其中一項(xiàng)重要工作便是閱讀推廣中的推薦書目研制。［13］然而，透過早期閱讀推廣中存在的性別偏見，可以窺見當(dāng)前早期閱讀推廣中仍然存在一些盲區(qū)。早期閱讀推廣是提升兒童閱讀興趣、能力和習(xí)慣、促進(jìn)身心發(fā)展的重要途徑，早期閱讀推廣對書籍的介紹、選取、理解和解讀都會潛移默化地對兒童產(chǎn)生影響。然而，當(dāng)前早期閱讀推廣中的圖書甄選仍在很大程度上缺乏評判和分析的指標(biāo)框架，大多數(shù)的閱讀推廣行為僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與理解，對包括“性別特征”在內(nèi)的圖書的“年齡適宜性”“語言難度”“文化適宜性”等要素的關(guān)注仍然不足。因此，從早期閱讀推廣的長期、健康發(fā)展來看，在早期閱讀推廣和書目推薦中不僅需要避免性別刻板現(xiàn)象，使兒童從刻板的性別角色形象束縛中解脫出來，形成健康的心理概念，同時(shí)也需要積極考察圖書與兒童發(fā)展之間的關(guān)系，基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求建立早期閱讀推廣和書目推薦的基本標(biāo)準(zhǔn)框架，為兒童“好好”選書、選“好”書。