張忍蓉

微課作為獨特、新潮的教學方式之一，正影響著語文教學思維和學習方式的巨大轉(zhuǎn)變。微課以精煉的字幕語言和通俗的講解言語與恰當?shù)牟シ拍Ｊ?，視、聽感染，培養(yǎng)學習興趣，提高教學有效性。因此，語言編創(chuàng)自然是教師提高微課教學效率必然要考慮的。

一、微課語言編創(chuàng)的基本認知

微課理論中關(guān)于語言的闡述：一通俗易懂，口語講解，少古板、枯燥言語；二文字盡量少，文字數(shù)越少越好。從語言學理論看，微課語言應該分言語和語言兩方面。口頭講解的是言語，字幕呈現(xiàn)的是語言。從教學功能來說，微課語言和言語都有范例性、通俗性、激趣性、指向性。微課從設計到制作成型，語言和言語是互相變化、交錯形成合力的過程。初擬稿是微課語言，經(jīng)過內(nèi)化講解轉(zhuǎn)換成微課言語，以字幕呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為微課語言—動態(tài)變化中合力指向微課知識點教學目標。

蘊于心靈的言語訴諸于書面，通俗易懂的微課言語濃縮為微課字幕語言，指向知識點學習目標，并引導學生語言模仿或創(chuàng)新。因此，微課語言、言語編創(chuàng)非常重要，是指教師教學前潛心研讀和感悟教材選文內(nèi)容、風格，以人文性、工具性、科學性為指導，根據(jù)學生心理等需要，編寫校本化、學生化特質(zhì)微課語言、言語并與視聽、進階練習等合力促進知識點教學的過程。

不同環(huán)境、受眾對象、播放模式對微課語言、言語編創(chuàng)也有一定的影響。應該根據(jù)實際進行最佳模式語言、言語編創(chuàng)，以達到微課教學效果最大化。

二、微課語言、言語編創(chuàng)策略

小學語文微課語言編創(chuàng)和其言語適配性轉(zhuǎn)換的過程必然需要策略支撐，應該建立核心與輔助相輔相成的語言、言語格局，共同完成微課教學任務。

1.策略一：核心語言與輔助言語相輔相成的格局

核心言語、語言指涉及知識點的講解言語和字幕語言，是微課語言編創(chuàng)的關(guān)鍵，能以簡潔明了的字幕和通俗易懂的講解加深知識點學習印象，并以此為發(fā)展學生的語文能力提供服務。字幕語言精煉、概括，講解言語詳盡、易懂，且與教材文本語言基本相符，并能從教材語言不斷向語言想象和運用等方面拓展，以強化學生對知識點的認知、感悟。小學語文微課語言應該遵循語文課程性質(zhì)，適合交際的講解言語和精煉的字幕語言融入人文要素中，與文質(zhì)兼美的文本風格相一致，使知識點學習獲得道德教育和美育熏染，不應偏離文本。因此，基于文本語言風格的編創(chuàng)，特別是關(guān)鍵的字、詞、句，應該源自文本，適當加工，并發(fā)揮同圖片、影像同步呈現(xiàn)的視覺匹配作用，引領(lǐng)學生更有效地感受文質(zhì)兼美的文本和增強文體語言的體會度。

輔助言語指積極配合核心語言、言語的提示性言語或語言，可以是講解提示，或字幕提示等形式。以視覺傳播實效性為目標考慮提示性言語或語言，起到提醒注意、防止學生走神的作用。旁白言語輔助性較強，提示知識點前因后果，引起或激發(fā)學生更多的思考、想象、探究，也減少視聽、理解、記憶、思維、想象障礙等。語言留白或視覺留白輔助性也是不可忽視的。在播放知識點關(guān)鍵節(jié)點，聲像等突然消失，屏幕一片空白或同一畫面凝固于屏幕10秒鐘左右，給學生以想象、思考、回味的空間。

2.策略二：微課言語和語言多個模塊的共同作用

多個言語、語言模塊共同作用下，微課語言才能發(fā)揮良好的教育作用。核心言語和語言說明知識點，但字幕語言受屏幕呈現(xiàn)時間限制，作為講解式的言語受時間和語速等的限制，視覺、聽覺能力低的小學生很難捕捉到，或因講解言語雖然精準但學生不喜好而造成一知半解。因此，微課語言、言語必須設置多個模塊并與認知心理、年齡特點相匹配。不同年齡學生認知心理和視、聽能力都是不同的。因此應該根據(jù)不同學段學生特點編創(chuàng)微課語言、言語。一年級學生聽力最低，應該編創(chuàng)反復性微課語言強調(diào)知識點；中高年級學生有一定語言基礎，應該編創(chuàng)梯度性微課語言，鞏固既有語言并得到一定的提高。梯度語言指采用文本以認知語言為主，適當采用學生可掌握的未知語言相輔的二合一語言。這樣可以引導學生不斷地拓展、豐富語言、言語，提高語言、言語運用能力。在此基礎上，還應該在核心語言、言語基礎上融入提示語、警醒語、旁白語、鼓勵語、視覺留白語等，以保證引導學生全神貫注地自主學習。

三、微課語言編創(chuàng)案例

1.《春筍》微課語言、言語編創(chuàng)概述

回顧蘇版一年級語文下冊《春筍》一課微課語言編創(chuàng)，值得借鑒反思。此課微課以“勇敢的春筍”為題編創(chuàng)字幕語言和講解言語，以此達到感受品質(zhì)的目的。言語以總分反復的形式引讀、概括、強調(diào)，最后引導學生在寫字等學習活動中學習春筍的品質(zhì)。進階練習是把自己當作一棵小春筍，照著視頻上的方法畫一個小春筍，寫上自己勇敢的品質(zhì)。

2.《春筍》微課語言編創(chuàng)實例

《春筍》一課通過簡潔、生動的語言表現(xiàn)了春筍的勇敢等品質(zhì)。微課語言、言語編創(chuàng)力圖借用文本語言，保持風格一致基礎上適當變換句式，核心講解中加入提示、啟發(fā)想象等言語，緊緊圍繞春筍勇敢品質(zhì)這一難點的感悟編創(chuàng)言語和呈現(xiàn)字幕語言。括號內(nèi)是與講解言語同步呈現(xiàn)的字幕語言或是提示、留白安排：教師讀了《春筍》后覺得春筍是最優(yōu)秀的“寶貝”，因為它“勇敢”。什么叫勇敢呢？看這個春筍掀翻石塊的視頻想一想吧(暫停五秒)。轟隆隆……你聽，一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊一個一個冒出來。泥土、石塊是什么呢？是困難。在困難面前，小春筍還使勁地沖破，這是什么精神，好好想一想，一定能想出來的……(留白十秒)這就是不怕困難的精神，不怕困難的精神就是勇敢的精神。下面，你把自己當一個小春筍來試試沖破泥土、掀翻石塊吧。泥土緊緊地壓著你這棵小春筍，你會說什么，會怎么做？讓屏幕暫停十秒你想一想吧？十秒到了，你要是還沒想好怎么說、怎么做，就聽春雷怎么說的。轟隆隆……我是春雷，小春筍，你應該說“我是一棵勇敢的春筍，我要使勁挺直腰向上，泥土好硬啊，我一定要把你沖破，嘿哈嘿哈，加油……”(視覺留白十秒)現(xiàn)在石塊又壓著你這棵小春筍了，你怎么辦啊?

以核心和輔助言語、語言共同完成編創(chuàng)，基本上讓學生感受到春筍的勇敢。在此基礎上，以畫春筍視頻引導學生自擬春筍畫一棵春筍，再通過進階練習面對壓著的石塊以人擬筍寫一句表現(xiàn)自己勇敢的話，在發(fā)展語言運用能力中再次感受勇敢的品質(zhì)。

四、從微課語言、言語編創(chuàng)案例實效性角度反思

短短的3分鐘微課，圍繞感悟春筍的勇敢品質(zhì)編創(chuàng)語言、言語，其效果從進階練習可見：首先每位學生都畫了一幅自擬春筍圖，說明勇敢挺直的春筍形象牢記于胸。其次寫一句自擬春筍贊美的句子，98%的學生都寫了完整的話或片段，且中心沒有偏離“勇敢”，形式多樣，想象豐富，生動多彩。

反思微課語言和言語編創(chuàng)，核心語言是關(guān)鍵，但在精煉的字幕語言和通俗的講解言語說明知識點基礎上，還根據(jù)學生和文本等實際，加上提示、旁白、留白等，以拓展學生知識點學習的想象、運用空間。