周 靜

一、中小學(xué)生行為問(wèn)題的頻發(fā)

青少年時(shí)期是人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中小學(xué)生正處于此階段，他們身心發(fā)展尚不成熟，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和升學(xué)等方面常遇到心理困惑和問(wèn)題，學(xué)生行為問(wèn)題頻發(fā)。學(xué)者張彩云在《學(xué)生行為問(wèn)題與教育方案》中將學(xué)生行為問(wèn)題主要分為3種：品德性問(wèn)題行為(厭學(xué)、逃學(xué)、離家、偷竊、抽煙喝酒、迷戀網(wǎng)吧等)、心理性問(wèn)題行為(一般適應(yīng)性問(wèn)題、心理障礙與心理疾病和其他)、與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題與障礙(一般性學(xué)業(yè)不良、注意缺陷障礙、學(xué)習(xí)無(wú)能、智力障礙等)[1]。學(xué)生的問(wèn)題行為不僅妨礙青少年的身心健康，還影響中小學(xué)生的智能發(fā)展或者是給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)困擾。對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的管理一直是學(xué)校教育無(wú)法回避的問(wèn)題之一，同時(shí)也給教師班級(jí)管理帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

二 多媒體技術(shù)的發(fā)展

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，集文字、圖片、圖形、影視、動(dòng)畫、聲音于一身的多媒體技術(shù)也有質(zhì)的發(fā)展，在很大程度上影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中融入多媒體信息技術(shù)，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法。多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

不僅在課堂教學(xué)方面，僅對(duì)部分存在行為問(wèn)題的學(xué)生，多媒體技術(shù)的興盛也為教育管理提供了全新的視角。而視頻示范教學(xué)就是在多媒體技術(shù)興盛的形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的。事實(shí)證明大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)視頻節(jié)目感興趣，而存在行為問(wèn)題的學(xué)生也不例外。視頻示范教學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的聲光結(jié)合形式很容易引起學(xué)生的興趣。

三、視頻示范教學(xué)介入學(xué)生行為問(wèn)題管理的做法

1.視頻示范教學(xué)簡(jiǎn)介

示范法是一種讓學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看榜樣演示某種行為及其結(jié)果進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。視頻示范是多媒體技術(shù)介入的一種示范法。具體是指運(yùn)用視頻記錄和播放設(shè)備為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)行為提供視覺(jué)示范，當(dāng)視頻播放完之后，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)表現(xiàn)目標(biāo)行為[3]。

2.視頻示范教學(xué)介入學(xué)生行為問(wèn)題管理的做法

作為基礎(chǔ)教育一線的信息技術(shù)教師，在8年的信息技術(shù)教師的職業(yè)生涯中一直致力于研究多媒體技術(shù)介入學(xué)生教育教學(xué)及行為問(wèn)題的管理中。經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，采用個(gè)案研究的方法，通過(guò)確定存在行為問(wèn)題的個(gè)案、拍攝制作示范視頻并進(jìn)行一對(duì)一的視頻示范教學(xué)，可以較好矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，幫助個(gè)案建立良好的行為。

(1)選擇個(gè)案。選取存在明確行為問(wèn)題的學(xué)生，如存在嚴(yán)重學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題、注意力分散、情緒不穩(wěn)定等行為問(wèn)題的學(xué)生作為視頻示范教學(xué)研究的個(gè)案。

(2)教育觀察。對(duì)個(gè)案開展持續(xù)的教育觀察。教育觀察可以以教育者直接觀察或者間接錄像觀察的形式開展。間接觀察可以運(yùn)用小巧、隱蔽、廣角拍攝的智能攝像機(jī)(如360智能攝像機(jī)等)拍攝自然情境下個(gè)案上課、同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)等場(chǎng)景。間接觀察不僅避免了教育者直接觀察給個(gè)案可能帶來(lái)的干擾使得觀察結(jié)果不真實(shí)，同時(shí)也避免了直接觀察中個(gè)案細(xì)微表現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝而出現(xiàn)的誤差，并且前期錄像也可能為后期視頻示范教學(xué)的原始素材提供選擇。

(3)制作示范視頻。在教育觀察基礎(chǔ)上，明確采用視頻示范方法矯正學(xué)生行為問(wèn)題的目標(biāo)。進(jìn)而采用視頻拍攝設(shè)備(DV、手機(jī)等)采集個(gè)案問(wèn)題行為的替代行為和良好行為，或者邀請(qǐng)個(gè)案的同伴、教師、家長(zhǎng)等作為榜樣拍攝良好行為視頻。針對(duì)采集到的視頻腳本材料，剪切不需要的行為表現(xiàn)，去掉無(wú)關(guān)刺激和內(nèi)容，制作成為本研究需要的示范視頻。

(4)開展視頻示范教學(xué)。對(duì)個(gè)案開始一對(duì)一的視頻示范教學(xué)，一般采用平板電腦或手機(jī)作為視頻呈現(xiàn)設(shè)備。因?yàn)楸銛y式設(shè)備容易幫助個(gè)案集中注意，同時(shí)也起到保護(hù)學(xué)生隱私、維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)的作用。邊播放邊講解，確保個(gè)案注意力的集中和對(duì)內(nèi)容的理解。

四、視頻示范教學(xué)介入學(xué)生行為問(wèn)題管理的作用

1.矯正不良行為

通過(guò)在視頻中向問(wèn)題行為學(xué)生樹立正面的行為榜樣來(lái)矯正兒童的問(wèn)題行為的研究有相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。Buggey運(yùn)用自我視頻示范訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的各種問(wèn)題行為，如語(yǔ)言、社交起始、發(fā)脾氣、攻擊行為。結(jié)果顯示所有被試(5名)很快獲得顯著的進(jìn)步，這些進(jìn)步在治療中止之后還能保持下來(lái)[4]。

2.習(xí)得良好行為

國(guó)外采用視頻示范教學(xué)的研究方法開展的實(shí)驗(yàn)研究針對(duì)包括注意力缺損、智力障礙、多重障礙等類型的學(xué)生，其結(jié)果均證實(shí)視頻示范教學(xué)對(duì)教導(dǎo)學(xué)生習(xí)得良好的行為、新的技能等方面有積極的效果。研究者Anne Rehfeldt使用視頻示范教學(xué)對(duì)3名嚴(yán)重智力障礙者同時(shí)進(jìn)行了家事技能和社會(huì)技能兩方面的干預(yù)即進(jìn)行咖啡的制作和招待客人的學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示3名學(xué)習(xí)者顯示出了100%的完成率，并且在一個(gè)月后的類化測(cè)試中有2名學(xué)習(xí)者依然保持了100%的完成率。此外，研究者Christos K.Nikopoulosy和Michael Keenan研究視頻示范對(duì)社會(huì)模仿能力的影響時(shí)，其中對(duì)象類型包括一個(gè)注意力多動(dòng)缺陷的個(gè)案，結(jié)果顯示視頻示范教學(xué)對(duì)其有效。ESmith,C.,Williamson, R.,Siegel-Robertson,J.(2005)使用視頻示范對(duì)多重障礙患者進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練的教學(xué)，結(jié)果顯示：參與者在通過(guò)一個(gè)為期五周的社會(huì)學(xué)習(xí)課程后顯示5個(gè)學(xué)習(xí)者中有3個(gè)在所觀察的行為方面有了改善[5]。