陶峰春

對(duì)語文教材進(jìn)行分析是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材分析需要有效的切入視角，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)教材中文字的魅力，才能更為真切地感受到作者的思想。在探究此問題的過程中，筆者接觸到言語行為的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)了專家同行對(duì)通過言語行為分析語文教學(xué)的成果，感覺其作為教材分析的切入口，也有著很大的意義與價(jià)值。本文試對(duì)此進(jìn)行簡要論述。

一、基于言語行為視角分析教材的意義

言語即行為，教材語言首先是編者的言語行為，教材語言就是教材中使用的語言。言語行為是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，但通俗點(diǎn)理解，就是教材言語所蘊(yùn)含的行為教育取向，即教材總是通過自己的語言，去對(duì)學(xué)生的言語與行為進(jìn)行教育的。這就是語言學(xué)家奧斯汀所說的“句子意義”與“說話用意”，也就是“命題意義”與“言外之力（意）”?；谶@樣的理解，通過研究部編本教材中的言語行為，對(duì)于初中語文教材解析而言，意義在于：

其一，基于言語行為的視角分析教材，可以讓教師更好地深入文本。

絕大多數(shù)情況下，教師對(duì)教材的分析其實(shí)都是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，這種標(biāo)準(zhǔn)化來源于考試要求，來源于教參，真正屬于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀且能夠引領(lǐng)學(xué)生理解課文的情形很少。而言語行為的切入視角，可以讓教師帶著明顯的意識(shí)去解析文本，這對(duì)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，對(duì)于脫離了標(biāo)準(zhǔn)答案的教師來說，通過言語行為作為切入口，可以更好地形成個(gè)體認(rèn)識(shí)。

其二，基于言語行為的視角分析教材，可以讓學(xué)生更好地讀懂課文。

學(xué)生對(duì)課文的閱讀，是獲得工具性與人文性認(rèn)識(shí)的必然途徑。當(dāng)教師走出標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)思路之后，學(xué)生如何在課文閱讀中獲得認(rèn)識(shí)，很大程度上與學(xué)生能否領(lǐng)略課文的“言外之力”密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，先讀懂直接的“句子意義”之后，再去領(lǐng)略“說話用意”，也就實(shí)現(xiàn)了言語行為運(yùn)用的價(jià)值。

二、基于言語行為視角分析教材例析

《春》是初中語文的經(jīng)典散文，統(tǒng)編本語文教材收錄在七年級(jí)上冊第一課，由此可見其分量。作為一篇散文學(xué)習(xí)，常常需要學(xué)生領(lǐng)略其中的美，這個(gè)“美”其實(shí)正存在兩層含義：一是文字表面的含義；二是文字背后的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)中，常常領(lǐng)略的是文字表面的美，而言語行為視角下的《春》這篇課文的解讀，還需要在前者的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略后者。

塞爾在解讀“言外之力”的時(shí)候，是從作者心理狀態(tài)、言語目的、作者所用詞語與（客觀）世界狀態(tài)關(guān)系三個(gè)角度來進(jìn)行的，我們解讀《春》不妨就如此進(jìn)行。限于篇幅，這里僅選擇其中的一些片段來進(jìn)行闡述。

《春》中有這樣的一段文字：雨是最尋常的……傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

總體而言，在《春》這篇課文中，這段文字相對(duì)于其它文字，略有“特別”。在其他文字的筆觸當(dāng)中，總是跳躍著春的活力與美，而這段寫春雨的文字中，“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”與“他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，總給人一種“淡淡的愁情”，從言語動(dòng)作的角度來看，這對(duì)應(yīng)著作者什么樣的心理狀態(tài)呢？作者如此言語的目的又是什么？其是想描述什么樣的客觀世界的狀態(tài)？帶著這樣的問題去尋找《春》的寫作背景，可以認(rèn)為當(dāng)時(shí)家庭與生活非常美滿、工作春風(fēng)得意的朱自清，借《春》描寫了一個(gè)生機(jī)勃勃的春天，也描寫了內(nèi)心的真實(shí)世界；與此同時(shí)，他也在尋找安放“‘頗不寧靜’的心”的世界，在尋找的過程中，春雨以及春雨中的一些景致，或許就是對(duì)“紛擾的世界”的一種表達(dá)。

從言語行為的視角做出這樣的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生去更為全面的解讀《春》這篇課文，學(xué)生的所思、所想與所得皆有提升。

三、從核心素養(yǎng)角度思考言語行為的價(jià)值

核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的主題，統(tǒng)編初中語文教材注重的“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”仍須為之尋找平衡點(diǎn)?；诖耍氃诮滩姆治?、教學(xué)方式、考試機(jī)制等方面進(jìn)行拓展性研究，以期推動(dòng)統(tǒng)編本教材在初中語文教學(xué)中不斷完善與改進(jìn)，幫助教師自我成長，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

通過實(shí)踐，筆者以為言語行為作為核心素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)，既可以有效的對(duì)教材進(jìn)行解析，又可以為核心素養(yǎng)培育尋找到有效的途徑：尋找語言的“言外之力”，需要思維的參與，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的另外三個(gè)要素。對(duì)于統(tǒng)編版初中語文教材而言，絕大多數(shù)課文的解析，都可以以言語行為為切入口，從效果上來看，簡潔而高效。而且可以肯定的是，教材解析與核心素養(yǎng)培育并行不悖，后者是前者的目的，前者是后者的實(shí)現(xiàn)途徑。從這個(gè)角度講，言語行為作為解析語文教材的工具，其價(jià)值還需要更多的進(jìn)行挖掘。