張 濤

（江蘇警官學(xué)院 法律系，江蘇 南京 210012）

2018 年8 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確提出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。

對(duì)于公安高等院校而言，在信息技術(shù)高速發(fā)展，高等教育與網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域深度融合的今天，教育教學(xué)改革同現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)密不可分。因此對(duì)于“金課”的建設(shè)必須考慮所處的時(shí)代特征，充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助發(fā)現(xiàn)“水課”問題所在，進(jìn)行“金課”的建設(shè)與改造。

一、“金課”建設(shè)的多維度解析

“水課”“金課”概念的提出至今不過一年時(shí)間，對(duì)于其內(nèi)涵的理解與把握尚處于起步階段。一般來說，“水課”是指低階性、陳舊性、缺乏挑戰(zhàn)、不用心的課；“金課”是指高階性、創(chuàng)新性、有挑戰(zhàn)度、用心上的課①。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)包含四個(gè)維度：

1.課程教學(xué)的目標(biāo)層次

在布盧姆（Bloom）教育目標(biāo)分類體系中，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。其中前三個(gè)目標(biāo)屬于較低的層次，后三個(gè)目標(biāo)屬于較高的層次[2]。低階的“水課”，其教育目標(biāo)停留在較低的層次，只要求學(xué)生掌握課程的基本概念、基礎(chǔ)方法，能夠用所學(xué)知識(shí)解決同類問題即可。而高階的“金課”，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求更多地體現(xiàn)在高層次水平，不僅要求學(xué)生擁有高級(jí)思維，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決復(fù)雜的、課堂環(huán)境中未遇到過的現(xiàn)實(shí)問題，而且能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)成效的綜合素質(zhì)和能力。

2.課程教學(xué)的內(nèi)容選擇

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的來源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材教參以及教師經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求、社會(huì)實(shí)踐等方面，具有相當(dāng)大的延續(xù)性。這些因素也在一定程度上導(dǎo)致了“水課”的出現(xiàn)，即在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為陳舊、落后，滿足于過去的成熟經(jīng)驗(yàn)，未能吸收學(xué)科最新發(fā)展成果，不適應(yīng)未來時(shí)代變化的需要。在這方面，“金課”的“金”，不僅表現(xiàn)為知識(shí)本身的新穎性、前瞻性、時(shí)代性，也表現(xiàn)為與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選取、呈現(xiàn)與加工方式應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代特征，符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)。例如，將VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)引入刑事案件偵查實(shí)踐課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬偵查與取證，或者將AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)引入法律專業(yè)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行庭審現(xiàn)場(chǎng)還原等等。

3.課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)度

課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者來說是否具有挑戰(zhàn)性，最直觀的表現(xiàn)包括考試是否很容易到達(dá)及格線、考評(píng)是不是可以輕松得到合格以上、作業(yè)是否無需費(fèi)心就能輕松完成等等?！八n”是指那些挑戰(zhàn)度較低，甚至缺乏挑戰(zhàn)性的課程。這種課程不需要學(xué)生投入很大的精力或付出大量的時(shí)間成本，隨便“聽一聽”便能拿到學(xué)分。而“金課”則要求課程設(shè)置必須具有一定的挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待、努力學(xué)習(xí)，要“跳一跳”方可達(dá)到。

4.課程實(shí)施過程

在“水課”中，課程實(shí)施的“不用心”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是課堂灌輸，即所謂“填鴨式”教學(xué)；二是全面鋪開，只要是跟課程有關(guān)的，便不加篩選、事無巨細(xì)，結(jié)果卻使學(xué)生感到無所適從；三是課程評(píng)價(jià)秉持“唯分?jǐn)?shù)論”，實(shí)行考試“一刀切”，忽略了過程性評(píng)價(jià)的價(jià)值。因此，在打造“金課”時(shí)，必須注重教學(xué)實(shí)施過程，要充分重視學(xué)生個(gè)體差異，提出有針對(duì)性的問題；要暢通與學(xué)生的溝通渠道，從社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者狀況出發(fā)有的放矢；要改革評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維與綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)背景下的公安“金課”建設(shè)

在全球知名咨詢公司麥肯錫的定義中，“大數(shù)據(jù)”是指超過了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫工具處理能力的超大數(shù)據(jù)集，從中可以獲取、存儲(chǔ)、管理、分析所需要的信息[3]。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)體量大、處理速度快、數(shù)據(jù)類型多樣、價(jià)值密度低、數(shù)據(jù)真實(shí)性強(qiáng)等五個(gè)特征[4]。

在公安教育領(lǐng)域更加關(guān)注的是“教育大數(shù)據(jù)”，即在高校教育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，具體來說就是在信息技術(shù)支持下，在教與學(xué)的全過程中所產(chǎn)生并被采集的數(shù)據(jù)集合，反映的是在信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的軌跡[5][6]。

公安高等院校通過對(duì)教育大數(shù)據(jù)的采集、匯總、挖掘、分析，可以提取大量對(duì)公安課程建設(shè)有價(jià)值的信息，有效引導(dǎo)“金課”建設(shè)的方向選擇和關(guān)鍵決策，有力地支持“金課”建設(shè)和實(shí)施所需的知識(shí)、資源、監(jiān)測(cè)、反饋等需求，并且有助于預(yù)測(cè)“金課”建設(shè)與實(shí)施的成效，從而降低風(fēng)險(xiǎn)，減少資源浪費(fèi)。

1.公安高等教育的信息化改革

在教育網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時(shí)代，教學(xué)模式的變革已成為一種趨勢(shì)[7]。但相對(duì)于普通高校，公安院校在課程信息化建設(shè)方面比較滯后，無論是在線學(xué)習(xí)課程與平臺(tái)的引進(jìn)、自制信息化學(xué)習(xí)資源數(shù)量，還是將在線課程應(yīng)用于普通教學(xué)的進(jìn)度、開展在線課程推廣與相關(guān)活動(dòng)的時(shí)間等方面，都有所不及。

以我院為例，2015 年才第一次在全院范圍內(nèi)組織微課比賽，2018 年才實(shí)現(xiàn)將部分慕課在線課程作為選修課納入學(xué)科教學(xué)體系。此外，公安實(shí)戰(zhàn)部門的信息化建設(shè)已經(jīng)大大領(lǐng)先于公安院校的教育教學(xué)。早在20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)公安信息化工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)了基于模擬信號(hào)的通信網(wǎng)絡(luò)、信息中心等建設(shè)；1998 年開始的“金盾工程”，包括公安基礎(chǔ)通信網(wǎng)絡(luò)、公安計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)、公安工作信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、公安網(wǎng)絡(luò)和信息安全保障體系、公安工作信息化運(yùn)行管理體系等多個(gè)系統(tǒng)，將全國(guó)公安實(shí)戰(zhàn)工作信息化建設(shè)向前推進(jìn)了一大步。與之相比，公安院校的教育信息化工作則相對(duì)落后，跟不上公安實(shí)戰(zhàn)部門的信息化腳步，難以滿足公安信息化工作的需要。

公安高等院校作為培養(yǎng)公安實(shí)戰(zhàn)化專門人才的教育機(jī)構(gòu)，在課程建設(shè)與實(shí)施上有其自身的特點(diǎn)，需要結(jié)合公安工作需求進(jìn)行教育教學(xué)的改革。在這個(gè)過程中，教育大數(shù)據(jù)本身可以作為在線學(xué)習(xí)的支撐，用于提供學(xué)習(xí)資源，分析和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者行為，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成效；通過數(shù)據(jù)挖掘，可以從過往數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和問題，尋找合適的學(xué)習(xí)路徑，從而幫助教育者設(shè)計(jì)更符合公安教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。

2.基于公安教育大數(shù)據(jù)的教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)者最直接的知識(shí)來源。一方面，教學(xué)內(nèi)容必須具備一定深度，滿足實(shí)現(xiàn)較高層次教學(xué)目標(biāo)的需要；另一方面，教學(xué)內(nèi)容要對(duì)師生形成挑戰(zhàn)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)；此外，公安高校擁有眾多公安專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇必須符合公安實(shí)戰(zhàn)化特點(diǎn)，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型公安人才的需要。

以往教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要依靠教師經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱規(guī)定、教材等，具有較大的主觀性，且受限于教材文獻(xiàn)資料的滯后性以及教師自身水平，難以滿足不斷更新變化的公安業(yè)務(wù)實(shí)踐的需要。而公安院校的教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)可以廣泛收集社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)科最新前沿成果、真實(shí)案例、公安實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、警務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)等，其內(nèi)容具有很高的“新鮮度”，可根據(jù)教育者需求進(jìn)行同步更新；大數(shù)據(jù)平臺(tái)也可以通過分析過往教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所存在的問題，為教師更新教學(xué)內(nèi)容提供客觀依據(jù)。

3.公安專業(yè)學(xué)習(xí)資源的組織模式變革

在信息時(shí)代，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑早已突破了學(xué)校、課堂的限制，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地查詢所需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)變得碎片化、個(gè)性化。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也存在一些不足之處：①由于分布十分廣泛，客觀上造成了資源的分散，要求學(xué)習(xí)者具備較高的信息檢索能力；②網(wǎng)絡(luò)上很多是沒有經(jīng)過篩選的無效信息，造成網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)者的鑒別能力提出較高的要求；③對(duì)公安專業(yè)教育來說，由于保密性等原因，難以從開放的互聯(lián)網(wǎng)上直接獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲得渠道較為閉塞。

公安大數(shù)據(jù)是一種從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息的工具，它可以自動(dòng)跟蹤和分析用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從網(wǎng)絡(luò)上自動(dòng)識(shí)別、匯總高價(jià)值學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行個(gè)性化篩選和呈現(xiàn)。同時(shí)，公安大數(shù)據(jù)從根本上改變了公安高校學(xué)習(xí)資源的組織模式，能夠打破公安教育領(lǐng)域相對(duì)封閉、缺乏流通的現(xiàn)狀，建立起互聯(lián)互通、交流融合的渠道。

4.大數(shù)據(jù)建立個(gè)人學(xué)習(xí)軌跡

當(dāng)前在公安高校，學(xué)生管理的主要模式是沿襲多年的大隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)制度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況的了解主要靠觀察、訪談、聽取匯報(bào)等，所獲取的都是間接資料，難以及時(shí)、全盤掌握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)；對(duì)于學(xué)習(xí)意愿低下、成績(jī)落后、行為偏差的學(xué)生，往往只能后知后覺，發(fā)現(xiàn)后再采取措施進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。

事實(shí)上，師生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生大量的活動(dòng)數(shù)據(jù)，如圖書館借閱記錄、選課記錄、考勤記錄、警體館等校內(nèi)設(shè)施的使用情況、校園卡使用記錄等；在智慧校園、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的支持下，通過遍布校園的傳感器，還能夠記錄學(xué)生的行動(dòng)軌跡，如課外活動(dòng)、體育訓(xùn)練情況等。通過這些數(shù)據(jù)，可以還原出學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活軌跡，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的精確跟蹤。再利用大數(shù)據(jù)的匯總分析功能，就可以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動(dòng)向、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)效率，乃至身心狀態(tài)，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生未來的變化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)軌跡可以幫助教育管理者增進(jìn)對(duì)學(xué)生狀況的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整；在學(xué)生產(chǎn)生向非正常狀態(tài)偏移的趨勢(shì)時(shí)，大數(shù)據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)可以提前發(fā)出預(yù)警，允許教師、教學(xué)管理人員及時(shí)介入干預(yù)，避免情況惡化。

5.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)有多種方式，公安高校傳統(tǒng)上常用的是先驗(yàn)性評(píng)價(jià)（課前評(píng)價(jià)）、過程性評(píng)價(jià)（課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、期中考試）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）三種。無論采用哪種評(píng)價(jià)方式，其主體都是教師和教育管理者，評(píng)價(jià)的指標(biāo)都是量化數(shù)據(jù)，考察的都是學(xué)習(xí)結(jié)果。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以參考的評(píng)價(jià)指標(biāo)更多，信息獲取方式更加靈活，數(shù)據(jù)更加全面和準(zhǔn)確，從而使學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)在“信度”“效度”“區(qū)分度”上都獲得了極大地提升[8][9]；此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于從海量動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，為教學(xué)改革提供決策依據(jù)，使教學(xué)反思不再停留在學(xué)生和學(xué)習(xí)層面，而是從全局化高度、更長(zhǎng)的時(shí)間跨度上進(jìn)行審視，引領(lǐng)公安教育現(xiàn)代化水平不斷向前邁進(jìn)。

三、大數(shù)據(jù)背景下公安院?！敖鹫n”的建設(shè)路徑

“金課”是具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的課程，其建設(shè)過程將是一個(gè)復(fù)雜、耗時(shí)、費(fèi)力的過程，需要借助包括大數(shù)據(jù)在內(nèi)的眾多現(xiàn)代信息技術(shù)手段共同參與；推進(jìn)大數(shù)據(jù)背景下的公安教育教學(xué)改革，必須兼顧理念、方法等“軟件”的革新以及工具、能力等“硬件”的革新。公安高等院校引入大數(shù)據(jù)技術(shù)助力“金課”建設(shè)，需要的不僅是基礎(chǔ)建設(shè)、設(shè)備購置、技術(shù)培訓(xùn)等外部因素，更重要的是從基本觀念入手，切實(shí)改變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)接納大數(shù)據(jù)，將其接入公安專業(yè)教學(xué)的全過程，自覺學(xué)會(huì)、用好相關(guān)工具，指導(dǎo)教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目

公安高校引入大數(shù)據(jù)用于教學(xué)過程，需要一整套復(fù)雜的技術(shù)平臺(tái)和配套支持系統(tǒng)，軟硬件成本高昂；大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也不是幾位教師、幾名學(xué)生的事情，而是從國(guó)家政策、地方引導(dǎo)、高校落實(shí)，到系部與教學(xué)參與者實(shí)施的整體性、系統(tǒng)性工程，是關(guān)乎高校信息化建設(shè)水平的重要問題，需要從戰(zhàn)略高度進(jìn)行規(guī)劃論證、統(tǒng)一決策。特別是公安高校當(dāng)前面臨信息技術(shù)條件下實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的重大課題，如何在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維、熟悉大數(shù)據(jù)運(yùn)行模式、掌握大數(shù)據(jù)工作方法、引入大數(shù)據(jù)資源，推行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性變革[10]，是公安高校能否適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代、用好大數(shù)據(jù)工具的關(guān)鍵。

因此，公安高校必須強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，將大數(shù)據(jù)納入學(xué)校信息化建設(shè)總框架，納入公安實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革總體系，自上而下進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，合理配置資源，引進(jìn)科技人才，投入相當(dāng)?shù)娜肆ξ锪ω?cái)力，做好基礎(chǔ)保障；要科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)項(xiàng)目，組織專家組結(jié)合大數(shù)據(jù)特征以及高校專業(yè)與課程的警務(wù)化特色，進(jìn)行充分論證，明確、細(xì)化符合公安院校行業(yè)特點(diǎn)的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上按照“先易后難、層層推進(jìn)、榜樣先行”的原則，分類別制定課程改革規(guī)劃，分批次、有計(jì)劃地組織實(shí)施；要做好制度保障，建立健全相關(guān)課程建設(shè)與實(shí)施方案，完善考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教育參與者的積極性，鼓勵(lì)師生學(xué)習(xí)應(yīng)用大數(shù)據(jù)工具參與課程教學(xué)。

2.更新教學(xué)觀念，提高教師信息化工作能力

公安院校減少“水課”、打造“金課”，需要教師從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念[11]，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)不能停留在讓學(xué)生“知道什么、了解什么、能做對(duì)題”，而是要“懂方法、能應(yīng)用、會(huì)創(chuàng)新”。

在教學(xué)內(nèi)容上，要充分考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求、學(xué)科前沿成果、公安實(shí)戰(zhàn)化工作要求，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決復(fù)雜問題的高級(jí)思維方式與綜合能力為目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的選??；在教學(xué)方法上，要跳出傳統(tǒng)課堂思維，結(jié)合課程特點(diǎn)，積極引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)方法，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合；在教學(xué)過程上，深刻理解終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)理念，不把學(xué)習(xí)限制在課堂，而是拓展到課外、平時(shí)，體現(xiàn)在生活、訓(xùn)練的全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性；在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，摒棄簡(jiǎn)單的“唯分?jǐn)?shù)論”，綜合學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、非量化評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，全面、準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)助力“金課”建設(shè)，則要求教師改變教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用模式，理解大數(shù)據(jù)不是多媒體或PPT 等僅在特定場(chǎng)合需要的工具，而是要全程深度參與教學(xué)過程。因此相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施就必須考慮與大數(shù)據(jù)的融合，使技術(shù)真正融入教學(xué)。

大數(shù)據(jù)作為一種新興技術(shù)，對(duì)用戶的信息素養(yǎng)具有較高的要求；與之相對(duì)應(yīng)的情況是高校中年齡越大、資歷與學(xué)術(shù)水平越高的教師，往往對(duì)技術(shù)的敏感性越低，同時(shí)對(duì)使用新技術(shù)改革教學(xué)的意愿也越低，這或許將成為大數(shù)據(jù)應(yīng)用的障礙之一。因此，公安高校在推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用時(shí)，必須考慮現(xiàn)實(shí)情況，采取多種措施幫助教師提升信息化工作能力，完成技術(shù)應(yīng)用的“過渡期”。具體包括：開展教育引導(dǎo)，幫助教師改變傳統(tǒng)教育觀念，加深對(duì)大數(shù)據(jù)的理解，充分了解大數(shù)據(jù)優(yōu)點(diǎn)；建立專門技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為教師提供技術(shù)指導(dǎo)；對(duì)大數(shù)據(jù)工具進(jìn)行二次開發(fā)，將相關(guān)功能簡(jiǎn)單化、傻瓜化，降低一線教師的學(xué)習(xí)成本；引導(dǎo)部分教師先行嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣；鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，共同參與“金課”建設(shè)。

3.改革課程體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性拓展

公安高校作為高度行業(yè)化的高等院校，承擔(dān)著為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高能力、高水平公安專業(yè)人才的任務(wù)，其畢業(yè)生除了必須滿足當(dāng)前公安工作需要之外，還必須具備適應(yīng)在未來一段時(shí)期公安工作可能發(fā)生變化的能力。在學(xué)生培養(yǎng)階段，其課程體系也必須著眼于公安實(shí)戰(zhàn)化需要，在重視基礎(chǔ)、覆蓋廣泛的前提下，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、適應(yīng)性培養(yǎng)、創(chuàng)新性培養(yǎng)。

（1）完善專業(yè)化課程體系建設(shè)

一方面全面落實(shí)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)，比照教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》開展課程建設(shè)；另一方面強(qiáng)化公安專業(yè)人才培養(yǎng)，深化校局一體化合作機(jī)制，完善公安專業(yè)課程內(nèi)容體系，注重與公安機(jī)關(guān)等實(shí)戰(zhàn)部門的對(duì)接與合作，探索共同利用公安警務(wù)大數(shù)據(jù)、公安信息化技術(shù)服務(wù)教學(xué)的新模式。

（2）突出新課程模式建設(shè)

通過引入微課、慕課等課程形式，探索基于在線開放課程的線上線下混合教學(xué)模式[12]，探索開發(fā)具有公安特色的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開辟信息技術(shù)條件下實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的新道路。

（3）要重視社會(huì)實(shí)踐課程體系建設(shè)

按照教育部要求，結(jié)合公安高?！熬弊痔厣?，著力開展三類社會(huì)實(shí)踐課程：有溫度的國(guó)情思政金課，例如教育部的“青年紅色筑夢(mèng)之旅”；有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課，例如“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”；有挑戰(zhàn)的公安實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練金課。

4.強(qiáng)化信息化教學(xué)手段，保障公安大數(shù)據(jù)條件下的“金課”建設(shè)

當(dāng)前，全國(guó)公安院?；A(chǔ)教學(xué)條件基本處于“數(shù)字化校園”階段，并逐步向“智慧校園”邁進(jìn)[13]。在此過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，加大對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)的投入，補(bǔ)齊硬件短板；圍繞高?！敖鹫n”建設(shè)需求開展相關(guān)建設(shè)，如智慧教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、公安大數(shù)據(jù)平臺(tái)等；鼓勵(lì)教師開展信息化課程建設(shè)，將大數(shù)據(jù)引入課堂開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

以我院為例，2016 年以來我院陸續(xù)完成了主校區(qū)全部109 間教室的信息化改造，并全部改造為錄播教室；改造通信基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了全院范圍內(nèi)的“無感知”網(wǎng)絡(luò)覆蓋；建設(shè)了大數(shù)據(jù)教育教學(xué)資源庫，積極開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、混合式教學(xué)課程開發(fā)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐；接入公安大數(shù)據(jù)平臺(tái)，積極建設(shè)具有公安特色、與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的信息化課程，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)束語

學(xué)科專業(yè)與課程并非一成不變，而是始終在不斷地發(fā)展、更新和完善?！敖鹫n”建設(shè)熱潮的出現(xiàn)，為未來一段時(shí)期的課程變革提供了方向和基本路徑。在此基礎(chǔ)上，公安高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身的主體責(zé)任，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，將課程建設(shè)規(guī)劃與社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者需求、公安實(shí)戰(zhàn)化需求[14]、時(shí)代需求結(jié)合起來，主動(dòng)探索減少“水課”、打造“金課”的方法。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)的不斷深入，高等學(xué)校必然會(huì)逐步開展自己的信息化建設(shè)，建構(gòu)起自己的“金課”課程體系。公安院校必須及時(shí)搭上技術(shù)的快車，努力將現(xiàn)代信息技術(shù)融入公安教育體系，自覺提升教育教學(xué)水平，推動(dòng)公安教育現(xiàn)代化不斷向前邁進(jìn)。