梁文俊 李 堅

北京工業(yè)大學 北京 100124

環(huán)境化學是環(huán)境科學的一個重要分支，它是包括無機化學、有機化學、物理化學、生物化學和化學工程學等學科的一門綜合性基礎學科[1]。大氣污染化學作為環(huán)境化學的一個重要部分，其主要內(nèi)容是研究污染物質(zhì)的來源、分布、遷移、化學轉(zhuǎn)化歷程、歸宿及其規(guī)律，為控制和消除大氣污染提供化學方面的依據(jù)。大氣污染化學課程作為環(huán)境工程大氣污染控制專業(yè)碩士研究生的一門課程，系統(tǒng)全面地講授大氣污染的形成與發(fā)展、污染物在大氣中的化學行為、污染物監(jiān)測技術、典型大氣污染問題、大氣污染控制技術等內(nèi)容，使學生全面深刻地了解大氣污染物的形成、行為特性以及監(jiān)測控制辦法。近年來，隨著公眾的環(huán)保意識逐年提高，其對大氣環(huán)境污染問題的關注度越來越高，有關大氣污染成因及污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的研究已成為研究熱點，將最新的該領域研究成果融入教學過程也可有助于教學質(zhì)量的提高。

北京工業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)開設大氣污染化學課程至今已有25年，該課程是碩士研究生選修課，任課教師均來自教學科研一線，在大氣污染控制教學科研工作中積累了豐富的經(jīng)驗，教師在課程教學中將科研成果融入，對于提高學生學習興趣、強化教學效果起到積極作用。筆者通過多年對該課程教學積累了一定的經(jīng)驗，在教學實踐過程中不斷探索教學改革的方式方法，以期不斷提升教學質(zhì)量和育人水平。

1 強化課堂理論教學

如何在教學中激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量是課程教學改革的重點。針對大氣污染化學課程特點，采取理論教學和最新科研結果相結合的授課方式將有助于提高學生學習興趣，進而有助于教學質(zhì)量的提高。

教學內(nèi)容建設是課程建設的核心，課程的內(nèi)容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。當前，國內(nèi)大氣污染化學的課程教材出版年代較早，缺少對國內(nèi)外本領域內(nèi)的最新問題及解決對策內(nèi)容，因此開展對教學內(nèi)容改革是當務之急，在實際教學中，通過大量文獻資料的索引及整合以及結合科研成果將這些內(nèi)容融入課堂教學中，不僅有效提高了學生的學習興趣，也提高了學生的學習主動性。如在課程教學中，對于當前的大氣污染熱點議題，如霧霾污染、氣候變化、溫室氣體等，學生不僅了解到這些污染問題的原因和機理，同時也學習到針對此問題的解決對策。眾所周知，霧霾污染目前是大氣污染中的熱點問題，那么，為何會發(fā)生霧霾，其成因如何？大氣污染化學反應機制包括什么？圍繞這些問題，教師針對性地進行逐一解惑，從現(xiàn)象出發(fā)，引導學生探討發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，進而學生自己可以得到結論，并由教師進行總結以及評價。因此，課程以大氣污染熱點問題出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，通過研討式教學模式使學生自己得出問題的本質(zhì)，也對于提高學生學習主動性進而提高教學效果意義重大。

在課程教學中，將理論知識介紹、動畫演示、教學錄像等方式有效結合，提高學生學習積極性，通過不斷的師生互動開展研討式教學，使學生帶著問題學習，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高課程教學效果。課堂上，在開展理論講解時都是以“提出問題→分析問題→得出實質(zhì)結論”的方式開展，如在介紹液相大氣污染中酸沉降問題時，教師會引出環(huán)境問題，如每年由于酸雨問題導致的環(huán)境破壞、生態(tài)破壞、經(jīng)濟損失等，再輔以視頻、圖片等資料，使學生意識到酸雨問題的嚴重性，進而提出問題為何發(fā)生，其根源是什么，引導學生開展思考及討論，最終得出結論，并提出個人見解，教師進行總結，提出該知識點需要掌握的內(nèi)容，提升了教學質(zhì)量。

2 增加實踐性教學環(huán)節(jié)

實踐性教學環(huán)節(jié)是學生由理論到實踐、再認識的過程，是培養(yǎng)學生主動正確地運用理論知識解決復雜實際問題能力的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)將為實現(xiàn)“高級應用型人才”的培養(yǎng)目標打下堅實的基礎[2]。在大氣污染化學課程的教學過程中，引入報告模式，學生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。任課教師提供研究主題或者學生根據(jù)自己的興趣制訂題目，各組學生根據(jù)所選主題查閱相關文獻進行總結概括最后形成一篇學術論文并以演示文稿的方式進行報告，教師會根據(jù)報告內(nèi)容進行點評并組織和引導學生進行討論。通過這種實踐方式拓寬了學生的知識面使學生了解了目前大氣污染化學領域的研究熱點和發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)新性，并使學生查閱文獻的能力、整理資料的能力、制作多媒體課件的能力、語言組織表達能力等綜合素質(zhì)得到了很好的鍛煉和提高。在教學中，教師會根據(jù)課程內(nèi)容列出與內(nèi)容相關的研討題目，如酸雨問題成因及對策、光化學煙霧成因及對策、臭氧層損耗成因及對策、霧霾成因及對策等題目，并不局限于上述題目。學生根據(jù)自身興趣由2～3人為小組開展調(diào)研，在課堂上圍繞調(diào)研結果開展講解及討論，實現(xiàn)了學生由被動向主動學習的轉(zhuǎn)變，不僅提高了學習積極性，也提高了課程學習效果，同時也增強了學生的表達能力和組織能力。

在教學中還引入實驗性課程的教學內(nèi)容。大氣污染化學的研究方法之一就是現(xiàn)場實測、實驗室模擬和數(shù)學模式綜合聯(lián)用技術。在該課程的教學中，開展了大氣污染物的采樣分析綜合性實驗，該實驗旨在培養(yǎng)學生基礎知識的掌握和綜合應用能力、分析解決問題的能力。學生需要對所要采集分析的污染物進行實驗設計，包括對采樣方法、分析測試方法、結果評價分析等內(nèi)容自行設計，提交設計思路并由教師進行合理性評價，通過后方可開展研究工作。因此，在此教學中，實現(xiàn)了向“學生為主、教師為輔”的教學方式轉(zhuǎn)變，也大大提高了學生的主動性。在教學中，開展了顆粒物采樣及分析工作，目的是強化課堂理論教學內(nèi)容，學生通過大氣顆粒物采樣及成分分析，檢測出顆粒物中的主要成分，如有機物、金屬離子、無機鹽等物質(zhì)，使學生更容易掌握課堂上所學到的相關內(nèi)容，提升了課程教學質(zhì)量。

3 改革課程考核方式

考試在教育中的作用不可低估，采用何種考試方式對公平公正地評價學生的學習效果、充分調(diào)動學生的學習積極性等起著非常重要的作用[3]。筆者幾年來的教學工作嘗試將該課程考核方式由傳統(tǒng)的期末閉卷考試這一單一模式改變?yōu)槿炭己四Ｊ剑瑥膶W生課堂互動表現(xiàn)、PPT匯報、研討發(fā)言、實驗報告、論文等環(huán)節(jié)確定其最終成績，以期調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生主動思考、積極解決問題的能力。對教學中的重點內(nèi)容通過課堂練習與課外作業(yè)的形式加強鞏固，而考試的內(nèi)容又是平時作業(yè)所涉及內(nèi)容中的重點。針對前沿科學問題，組織學生開展文獻閱讀、小組討論、PPT匯報研討、實驗及實驗報告撰寫等活動，在此基礎上完成課程論文。考核方式的改進使學生對于該課程的學習從單一的學習方式中解放出來，不僅學到了課程基本知識，同時可置身其中，提高了學習積極性和主動性，增強了學生分析問題和運用知識解決實際問題的能力[4]。筆者開展此項改革近五年，學生不僅學習興趣濃厚，能主動參與到教學活動中，同時，學生還通過自身學習體會積極向任課教師提出建議，使教學活動更具靈活性，貼近學生，更好地提高教學質(zhì)量。

4 結語

對于大氣污染化學課程的傳授需將理論教學和實踐教學相配合，從這兩方面入手。本文通過在教學活動中的一些做法和體會對大氣污染化學教學的改革提出了一些思考，以期為大氣污染化學課程建設提供借鑒。