宋駱林 林振衡 李 響

莆田學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 福建莆田 351100

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才，特別是技術(shù)人才提出了新的要求。一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人員不僅需要懂得儀器設(shè)備的基本操作和產(chǎn)品制造的簡(jiǎn)單工藝，還需要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。所以現(xiàn)階段社會(huì)各界急需各種滿足實(shí)際工程應(yīng)用和符合行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這也對(duì)高校教育，特別是地方本科高校的教育提出了新的要求和考驗(yàn)[1]。對(duì)于電氣專業(yè)來說，如何培育具有實(shí)際工程應(yīng)用能力的電氣專業(yè)技術(shù)人才同樣值得思考和探討。

在傳統(tǒng)的電氣專業(yè)課堂教學(xué)中，教師主要采用填鴨式的講授方式，教學(xué)的形式比較單一。很多教師上課時(shí)較少引導(dǎo)學(xué)生自主思考，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是按部就班地完成課本知識(shí)的講授。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取比較被動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生就失去興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，很多學(xué)生聽得懂授課內(nèi)容，但真正應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)卻不能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。為解決這些不足，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師先提前準(zhǔn)備教學(xué)視頻、電子學(xué)習(xí)資料等，學(xué)生利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)知識(shí)，完成教師布置的討論任務(wù)，而課堂教學(xué)變成師生之間答疑、討論問題和利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)的場(chǎng)所。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)產(chǎn)生了變化，教師在課堂上不再單純地灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再被動(dòng)地接收。學(xué)生在課堂上能更多地和教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)中碰到的問題可以得到針對(duì)性的解決，教師也能更了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而取得更好的教學(xué)效果。

1 電氣專業(yè)相關(guān)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

如何在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)視頻的錄制和學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施、課后鞏固與深化等方面進(jìn)行探討。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在很多學(xué)校都在開展，通過交流與自己實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)并不是所有課程都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那些自學(xué)難度大、理論多實(shí)踐內(nèi)容少的課程就不太適合。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較多、效果比較好的課程或教學(xué)內(nèi)容通常具有以下特點(diǎn)：(1)知識(shí)面廣但深度不深的基礎(chǔ)課；(2)理論推導(dǎo)比較少，難度比較低，適合自學(xué)的課程或內(nèi)容；(3)應(yīng)用案例比較多，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程或內(nèi)容；(4)理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，理論已經(jīng)學(xué)過，實(shí)踐部分可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

例如，電氣專業(yè)的公共基礎(chǔ)課大學(xué)物理就比較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。大學(xué)物理的內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等，知識(shí)面比較廣，要求的難度沒有物理專業(yè)那么深，而且力熱光電等經(jīng)典物理知識(shí)都和生產(chǎn)生活聯(lián)系得比較緊密，實(shí)例比較多，學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂討論時(shí)比較有興趣，效果較好。還有電氣專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課電路基礎(chǔ)，課程內(nèi)容難度不一，采用傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往興趣不高，課堂比較枯燥。對(duì)于該課程中一些難度比較低、容易自學(xué)的內(nèi)容，如基爾霍夫定律、支路電流法等，可以讓學(xué)生提前觀看視頻，完成布置的任務(wù)，然后在課堂上講解和討論，驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課程中一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，如交流電路的分析計(jì)算、三相交流電路等部分，可由教師采用啟發(fā)式和提問式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一些問題討論和實(shí)例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。再如，電氣專業(yè)的專業(yè)必修課電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)，由于內(nèi)容比較多，理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，因此可選擇一些有對(duì)比性的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，如在介紹完直流電機(jī)結(jié)構(gòu)之后，可將異步電機(jī)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因?yàn)閮刹糠謨?nèi)容具有可對(duì)比性，學(xué)生自學(xué)的難度就大大降低了，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)比新舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1.2 教學(xué)視頻的錄制和學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻與其他網(wǎng)絡(luò)課程或精品課程的錄像視頻不同，其他網(wǎng)絡(luò)課程的視頻一般是一節(jié)課45分鐘左右，而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻只有10～15分鐘。由于視頻的時(shí)間比較緊湊，通常一個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這么短的時(shí)間內(nèi)講清楚需要教師從每堂課的知識(shí)點(diǎn)里提煉出最精華的內(nèi)容，挑選生動(dòng)的實(shí)例，認(rèn)真設(shè)計(jì)腳本，反復(fù)練習(xí)。視頻的錄制是委托超星公司的專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。視頻里除了需要板書時(shí)出現(xiàn)教師身影，其他時(shí)候通常只顯示課件和播放聲音，后期處理時(shí)超星公司的工作人員還會(huì)根據(jù)需求加入一些特效，這樣能更好地吸引學(xué)生的注意力。除了錄制教學(xué)視頻之外還需要認(rèn)真設(shè)計(jì)要學(xué)生提前完成的任務(wù)和后續(xù)課堂討論的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好前期準(zhǔn)備工作。另外還要準(zhǔn)備一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)例資料和一些參考書目供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

將錄制好的視頻、課件、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)任務(wù)和討論內(nèi)容等提前上傳到超星泛亞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通知學(xué)生提前觀看視頻和資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在提前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題可在平臺(tái)上向教師提問，教師可及時(shí)地在平臺(tái)系統(tǒng)上回答或在后續(xù)的課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行解答，其他學(xué)生也可以嘗試回答和參與討論[2]。

1.3 課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂教學(xué)時(shí)，教師提前在平臺(tái)上了解學(xué)生自學(xué)的情況和遇到的問題，然后在課堂上將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生普遍遇到的問題進(jìn)行解答[3]。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以由學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)解題的方法和思路，介紹相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)例等，教師隨后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。知識(shí)點(diǎn)講解完后教師將學(xué)生進(jìn)行分組(每組4～6人)，通過超星手機(jī)學(xué)習(xí)通軟件向?qū)W生布置討論問題，一般討論時(shí)間在10分鐘左右，讓學(xué)生將討論結(jié)果拍照上傳至平臺(tái)，顯示在大屏幕上。教師從中選擇一些有代表性的答案，請(qǐng)相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，其他人補(bǔ)充，最后教師對(duì)學(xué)生的回答情況做相應(yīng)的總結(jié)。另外，有些知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以安排在實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或上機(jī)練習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，可及時(shí)討論和解答[4]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)完成了自學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題可以有針對(duì)性地在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論并得到解答，這樣的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)、效率高、對(duì)知識(shí)的掌握印象深刻。另外部分內(nèi)容通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)講解重點(diǎn)難點(diǎn)和總結(jié)方法，可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用討論和練習(xí)，使理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)并能夠有效應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目的。

1.4 課后鞏固與深化

課后，為了讓學(xué)生能更好地掌握和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，教師除了布置常規(guī)的手寫作業(yè)以外，還可以在超星泛亞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置一些判斷題、選擇題，學(xué)生答題后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改并統(tǒng)計(jì)完成情況，教師可以快速直觀地了解學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度。如果發(fā)現(xiàn)布置的題目學(xué)生完成得不理想，可以在下堂課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)鞏固。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的問題

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一年以來，也遇到了一些問題。(1)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師投入時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案、錄制視頻、制作課件，并改變長(zhǎng)期以來習(xí)慣的教學(xué)方式，對(duì)于很多老教師來說不愿意去嘗試改變。(2)教學(xué)視頻的質(zhì)量有待提高。部分教師習(xí)慣了和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方式，而錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時(shí)沒有學(xué)生，所以導(dǎo)致出現(xiàn)語速過快、表情和肢體語言不夠自然等問題。另外，有些教師的口頭語也會(huì)影響視頻效果。(3)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課前沒有按要求學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)的效果。(4)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，課時(shí)安排比較緊湊，而翻轉(zhuǎn)課堂要花費(fèi)很多課余的時(shí)間自學(xué)，兩者之間存在一定的矛盾。

3 結(jié)語

通過對(duì)電氣專業(yè)的部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，上課玩手機(jī)和睡覺的現(xiàn)象比之前得到了很大的改善。大部分學(xué)生能積極參與討論、互動(dòng)，也愿意表現(xiàn)自己，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，提高了知識(shí)應(yīng)用的能力。當(dāng)然，就目前來說，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有固定模式，針對(duì)不同課程、不同水平和接受能力的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方案，真正提升學(xué)生的理論分析和動(dòng)手實(shí)踐的能力，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。