施國英 張 軍 趙秀艷 李天華

1.山東農(nóng)業(yè)大學機械與電子工程中心 山東泰安 271018

2.山東農(nóng)業(yè)大學信息科學與工程學院 山東泰安 271018

近年來，各級各類政府工作報告中頻繁提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也成為政府推進工作的宗旨和導向。在這種環(huán)境下，探索一種適合高等農(nóng)業(yè)院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為現(xiàn)代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新理念、新模式和新平臺，對于社會可持續(xù)發(fā)展、學校自身的發(fā)展以及大學生個人都具有重要的意義[1-4]。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

美國是最早提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年設立的創(chuàng)新企業(yè)管理課程是美國的第一門大學創(chuàng)業(yè)學課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在美國起源的標志[5]。1982年，英國為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難而進行的“大學生創(chuàng)業(yè)”項目是英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開端。20世紀90年代日本泡沫經(jīng)濟崩潰，迫使日本必須進行產(chǎn)業(yè)結構調整，鼓勵高校創(chuàng)辦研究開發(fā)型企業(yè)，標志著日本進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代[6]。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，僅僅十幾年的時間，還處于探索、起步階段。雖然各個高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了許多理論研究和各種大膽嘗試，但是大多都沒有經(jīng)過實踐的檢驗，還處在一種多品種、零散式的模式當中，還未形成一個符合我國國情、系統(tǒng)化、制度化、有良好推廣性的教育體系[7]。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要條件

2.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識

我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識普遍缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識也缺乏足夠的了解。大學生畢業(yè)后有的選擇到農(nóng)村或西部地區(qū)開辟新的天地，有的選擇到大城市尋找發(fā)展空間，實現(xiàn)自己的夢想，只有很少一部分畢業(yè)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足還體現(xiàn)在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間產(chǎn)生的內(nèi)心矛盾和焦慮現(xiàn)象上。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是僅僅搞一些經(jīng)營活動或者參加一些社會實踐，如果在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中涉及的相關知識掌握不夠，只憑一腔熱血與各種異想天開的創(chuàng)業(yè)想法就想完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程也是不會長久的。

高校擔負著培養(yǎng)大學生的神圣使命，需要建立一種規(guī)范、系統(tǒng)、可操作性的模式，使大學生從走入校門的那一刻就能感受到、接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路提供方向和指引[8]。

2.2 普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程

對大學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質是可以后天培養(yǎng)的。一旦擁有了這種素質，就相當于擁有了伴隨一生的寶貴財富。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是面向全體學生，無論學生學的是何種專業(yè)，也無論今后是否準備自主創(chuàng)業(yè)，都必須選修大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放入本科教育培養(yǎng)計劃中。通過普惠型、大眾型的教育，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與熱情都有明顯的增強和提高。

2.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以采取多種形式的教學方法，豐富大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，讓學生能在有限的課時中了解和熟悉相關知識和技能。教師在課堂上可采用案例式教學方法，向學生直觀、生動地展示一些知名企業(yè)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事跡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質和能力[9]。

2.4 學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識

知識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎，單憑滿腔的激情和熱血，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可能成功，也不會培養(yǎng)出高素質的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相輔相成的，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的實踐檢驗，對專業(yè)教育有促進和強化的作用。高校必須改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教育體制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸滲透入專業(yè)教育和學科教育的過程中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3 我校構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的課程，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力只憑借有限的課堂教學是遠遠不夠的，需要配合一系列的實踐活動才可以達到最終目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動是專業(yè)課程體系的有效補充，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的環(huán)節(jié)[10]。

山東農(nóng)業(yè)大學機電學院立足專業(yè)實際，在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等方面做了許多探索，提出了“一軸四輪一引擎”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，形成“主軸轉動，四輪驅動，引擎發(fā)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 一軸：明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作目標

學院把“第一課堂與第二課堂精準鏈接，打造學生專業(yè)核心素養(yǎng)”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的主軸，確定工作思路，明確工作目標，通過加強平臺建設構建工作模型，打造普惠平臺，通過完善培養(yǎng)機制構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標，通過挖掘、培養(yǎng)、示范、宣傳四大機制打造學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

3.2 四輪：驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的蓬勃發(fā)展

學院積極打造“活動輪”“實踐輪”“保障輪”“互動輪”，使4個輪子同步滾動，相互融合，實現(xiàn)雙創(chuàng)工作四輪驅動。

3.2.1 活動輪：實現(xiàn)普惠制、廣覆蓋

學院緊緊圍繞：機械與電子、技術與管理、農(nóng)機與農(nóng)藝三結合形成了自己的辦學特色，采取教學相長、突出特色的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)應用型工科人才的實踐創(chuàng)新能力方面形成了一整套行之有效的教學管理體系。

機電學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式學院以學分制改革為契機，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建并完善了“3+1+X”的人才培養(yǎng)模式，又進一步提出了“3+1+X+T(Technique)”及“3+1+X+M(Master)”的人才分類培養(yǎng)模式，X是學生實踐實習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。針對大一新生專業(yè)知識空白的特點，開展參觀認識實習、職業(yè)發(fā)展教育、校內(nèi)“機電之光”創(chuàng)意模型競賽等活動。針對進入專業(yè)學習的大二學生，舉辦基于專業(yè)認識的科普競賽與實踐活動。對于已深入專業(yè)學習的大三學生鼓勵參加省部級課外競賽、教師的科研課題。同時，學院對大四學生進行分類，培養(yǎng)“T”類學生的實踐技能、創(chuàng)業(yè)技能和動手能力以實現(xiàn)順利就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)“M”類學生對專業(yè)前沿的認知能力、對研究方法與技能的熟練運用，為進入碩士研究生階段學習打下良好基礎。

3.2.2 實踐輪：拓寬實踐渠道

學院依托農(nóng)業(yè)機械化及其自動化國家級教學示范中心，注重教與學、研與學互動，探索建立以實驗室基礎實習、實訓基地專業(yè)實習、大學生科技創(chuàng)新活動、企業(yè)頂崗實習為內(nèi)容的“四位一體”實驗教學體系，完善課程教學實習基地、課外科技創(chuàng)新訓練基地和畢業(yè)生產(chǎn)實習基地，構建讓學生早進實驗室、早進基地、早進課題、早進團隊的實踐育人模式。加強與企業(yè)聯(lián)系的廣度與深度，積極組織學生赴企業(yè)實習實踐，參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，促進理論知識與生產(chǎn)實際的接軌。積極組織學生開展雙創(chuàng)項目、SRT、發(fā)展性資助課題等的申報，形成了“項目有平臺、實踐有指導、參與有收獲”的立體支持體系。

3.2.3 保障輪：學院全方位支持

學院實現(xiàn)“組織機構、指導教師、雙創(chuàng)場所、經(jīng)費投入”四到位。對于指導教師，學院出臺制度，指導學生競賽，吸收學生進入課題，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與職稱、崗貼津貼掛鉤；對雙創(chuàng)場所，學院向學生開放實驗室，配置實驗儀器，提供實驗耗材。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供必要的條件；學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動采取立項申報的制度，每年投入近10萬元的資金支持。通過“四到位”的支持，有效地保障了學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的健康發(fā)展。

3.2.4 互動輪：交流融通廣渠道

學院通過“本科生與導師的課題雙選”活動、梯隊導師制、競賽集訓等方式實現(xiàn)師生良性互動，指導學生申報各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、發(fā)表論文與申請專利，提升學生參與科研創(chuàng)新的積極性。以卓越工程師培養(yǎng)為契機，引導學生結合自身情況，分別在“能力提升模塊”“科研實訓模塊”“企業(yè)實踐模塊”及“科技創(chuàng)新大賽實訓模塊”開展專項訓練，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 一引擎：推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展

以大學生卓越工程師培養(yǎng)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的引擎，通過對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為雙創(chuàng)教育帶來源源不斷的動力。大學生卓越工程師班主要是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、有較大培養(yǎng)潛質的不同年級、不同專業(yè)的學生組織在一起，利用周末、寒暑假時間以科技競賽、科研創(chuàng)新、企業(yè)實踐、職業(yè)技能提升共4個模塊進行培養(yǎng)，加強“雙創(chuàng)精英”的培養(yǎng)。

4 結語

通過對“一軸四輪一引擎”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的打造，實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂“互容、互補、互動”的良性關系，提升了學生的精神氣質，增強了學生的學業(yè)自信、專業(yè)自信、就業(yè)自信、前途自信。機電學院每年獲省部級以上獎勵近百項，還評選出多位科技創(chuàng)新達人、“山東高校十大優(yōu)秀學生”“中國大學生自強之星”，畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質逐步提升，帶動了高層次考研和高質量就業(yè)。