◆徐 娜

(吉林省四平市鐵西區(qū)十家堡鎮(zhèn)三家子學校)

小學生天生好動，喜歡新鮮的事物。因此，對于枯燥的單詞記憶活動是十分厭煩的，加上詞匯記憶需要不斷是時間反復形成記憶曲線，才能夠有較好的成效。因此，越來越多的小學生不愿意進行單詞記憶，對英語學習也產生厭倦心理。信息技術可以提升課堂學習興趣，對于創(chuàng)設更為直觀、有效的單詞記憶模式也有輔助作用。

一、結合信息技術創(chuàng)新單詞記憶模式的可行性

1.信息技術對單詞記憶的影響

英語是一門要求記憶力強的學科，尤其是記憶英語單詞是學習英語的一大障礙。然而，詞匯是語言的建筑材料，沒有一定的詞匯量，英語就不可能學好。正是因為英語單詞不好記住，遺忘率很高，導致許多小學生慢慢失去學習興趣，影響學習。在日常教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，雖然你不斷地指引學生進行單詞復習，教給學生單詞記憶的方式方法，但是還是有小學生不停地遺忘，甚至因為遺忘出現(xiàn)了厭學的情緒，導致很多學生的英語成績因為單詞記憶問題而不斷落后?，F(xiàn)代化信息技術引入課堂之后能夠依循興趣教學的本質，通過周期性的記憶強化，實現(xiàn)單詞記憶的優(yōu)化，可以說應用現(xiàn)代信息技術能夠幫助教師進行外語詞匯教學。當然，信息技術為教學提供的豐富的教學手段也遠不止利用圖片來幫助記憶單詞，它對教育教學的積極作用遠不至于此.將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的教學方法相融合，提高教學效果，需要一線教師的大膽探索和實驗，才能最終實現(xiàn)信息技術對教學結構的質的變革。

2.應用信息技術記憶單詞的注意問題

利用信息技術指導學生記憶單詞需要注意兩點關鍵問題：一是學習的目的要明確。信息技術在小學英語詞匯教學中的應用應明確其目的，以避免信息技術的使用過于泛濫。有的教師在組織教學活動時沒有考慮如何利用信息技術進行教學服務，而是為了保證課堂氣氛對信息技術的隨意使用，課堂環(huán)境雖然生動活潑，但學習效果卻不是很理想。為了防止這種現(xiàn)象，教師要明確信息技術的引入目的是為了激發(fā)興趣，在興趣的指引下完成單詞的全面記憶，而不是為了讓學生單純地去玩。一是保證學習過程能夠堅持不懈。堅持是關記憶單詞的過程是一個復雜的程序體系，這個程序的完成需要小學生有堅持不懈的毅力，而教師的作用就是幫助小學生形成這種毅力，無論采用什么樣的信息技術輔助教學，堅持都應該是關鍵。二是教師堅持應用信息技術激發(fā)學生的單詞記憶興趣；學生堅持不斷地反復記憶單詞，并應用單詞。

二、信息技術支持下小學英語單詞記憶教學的全新嘗試

1.微課教學輔助

微課能夠為學生的學習提供最為簡短有效的學習指導支持，采用微課的形式幫助小學生記憶單詞，效果更為理想。例如，人教版五年級英語上冊(PEP) Unit 1 What's he like的單詞教學設計過程中，教學單詞old[uld]年老的young[j]年輕的funny['fni]滑稽可笑的，kind[kaind]和藹的，就需要考慮利用微課來制作一些動態(tài)的人物頭像，下面輔助上英語單詞，這樣學生打開頭像就可以進行詞匯學習、復習了。而且這些動態(tài)頭像就像是互聯(lián)網(wǎng)交友軟件上面的表情一樣，學生的接受更為容易，教師再因勢利導地讓學生在利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通時，采用英語交流，詞匯的記憶效果就更好了。讓學生在學習中快樂、自信地學習是素質教育的客觀要求，微課輔助教學能夠提供動態(tài)模式，短小精悍，便于隨時觀看，學生很是喜歡的。

2.手機軟件輔助

手機軟件深入生活之中，對于單詞學習軟件來講更是數(shù)不勝數(shù)，每個家長幾乎都會為小學生選擇合適的軟件來進行輔助學習。通過多年的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，市場上有很多英語學習的手機軟件，這些手機軟件都可以幫助學生在課后更好地學習單詞。例如，百詞斬，扇貝單詞，拓詞，Red Herring，滾詞托福版都非常好用。選擇手機軟件輔助進行單詞記憶需要注意：第一，要選擇孩子喜歡的軟件，普遍來講孩子更喜歡界面友好，輕松有趣，流程清楚的軟件。第二，要保證軟件內單詞的記憶程序有記憶曲線安排頻率。第三，單詞記憶還需要重視口語發(fā)音教練，從源頭糾正你發(fā)音的毛病，對于一些發(fā)音不太標準的同學來說，軟件就是福音。第四，軟件內應該有相應的考核環(huán)節(jié)，單詞語、形、意分解練習，加快記憶，單詞測評鞏固提升設計明確。第五，單詞學習應該與閱讀結合起來，小學生英語詞匯量不大，但是卻又想閱讀英文原版書籍的朋友們，有些手機軟件內置的查詞功能分分鐘便解決了小學生詞匯量少的問題，能夠非常便利的減少小學生因為生詞而帶來的閱讀障礙，學生會利用所學知識閱讀原文書籍，自信心爆棚，自然就能夠更好地進行單詞學習了。

3.課堂情境輔助

語言總是在一定的情境中使用的，小學英語教師倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，那么課堂教學設計注定走向失敗。如果小學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。利用課堂情境來輔助學生記憶單詞是切實可行的。首先，要利用實物圖片來創(chuàng)設情境。例如，在教學人教版英語五年級英語上冊(PEP)Unit4 的單詞的時候，教師就可以設計實物圖片，展示sing[si]唱；play the pipa彈琵琶；Kung fu[kfu]功夫/武術；dance[dɑ:ns]跳舞等情況，讓學生根據(jù)這樣的情境來記憶單詞。其次，教師可以運用游戲的方式來讓學生進行單詞記憶，如教學人教版英語五年級英語上冊(PEP)Unit2的時候，為了讓學生掌握周一到周日的單詞，組織了“時空穿越”的游戲，黑板上用漢字書寫了周一到周日的字樣，學生蒙著眼睛跟著音樂進行旋轉，到了一定的時間睜開眼睛看自己穿越到了周幾就說出這個星期的英語，學生轉到了周二又轉到了周五，形成了穿越的假設，小學生也同時掌握了“Tuesday”“Friday”的讀法，而且記憶深刻。情境輔助單詞記憶教學使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒，這是教師急需的，因為我們嘗試的新教學模式就是要讓單詞學習方法能夠為學生創(chuàng)造增加語言輸入與練習的機會，給學生提供一個良好的語言氛圍，使學生能夠學以致用。

4.媒體再現(xiàn)輔助

媒體再現(xiàn)輔助就是利用信息技術讓單詞學習形成分類、跳動的格局，激發(fā)學生的學習興趣。具體操作方法是：第一，把單詞分成幾方面，按部分制作幻燈片，每個幻燈片上有十個單詞，首先是英語單詞，讓學生回憶單詞的變換形式，然后漢語意思，檢查你的記憶是否準確。第二，在每本教材中使用關鍵詞重新制作，每一個幻燈片上使用一個單詞和例子，可以讓學生背下。第三，每一本教科書中的關鍵短語都是幻燈片展示的?？梢苑譃椋后w育、化學、物理、職業(yè)、文化、飲食等不同的板塊，這種分類記憶詞法符合記憶規(guī)律中的聯(lián)系規(guī)律和轉化規(guī)律，每天在10分鐘內演示所有單詞，循序漸進提升學生的單詞記憶效果。

綜上所述，借助信息技術能夠讓學生的單詞記憶模式更為生動，記憶效果更為有效，具體操作可以選擇微課教學輔助、手機軟件輔助、課堂情境輔助、媒體再現(xiàn)輔助，全面發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢化作用。