劉應(yīng)琪

一、問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)的含義及其特點

問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，簡單來說，就是以問題為線索，貫穿課上課下的語學(xué)習(xí)，通過設(shè)問、思考和交流解決問題而進(jìn)行教學(xué)的方式。對于問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方式而言，在課堂中，教師的工作不只是對學(xué)生提問和解答學(xué)生疑惑，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。這要求教師充分做好課前的準(zhǔn)備工作，對于課上所講不能含糊，必須自己要了解清楚、深入學(xué)習(xí)、發(fā)掘文章更深層次的涵義并且得出自己的見解；對于學(xué)生，帶著問題在課堂中探索，能夠明確學(xué)習(xí)目的，使其在學(xué)習(xí)知識時事半功倍。

二、問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)實施的意義及價值

著名教育家陶行知先生曾說過 “先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。對于學(xué)生而言，其責(zé)任不光在于學(xué)會知識，更在于學(xué)會“學(xué)”，由此可見，學(xué)習(xí)的方法十分重要。問題化學(xué)習(xí)的高中語文課堂主旨在于培養(yǎng)學(xué)生如何“學(xué)”。

對于學(xué)生而言，高中階段是其一生中重要的思想人格養(yǎng)成時期。因而根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要，在問題化學(xué)習(xí)的語文課堂中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的思維邏輯。

教師創(chuàng)立情景或者提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著問題按照要求閱讀文本，粗度、精讀、細(xì)讀，回環(huán)往復(fù)、前呼后應(yīng)，得出自己的理解，再與其他人進(jìn)行交流討論，拓展了視野、擺脫定勢思維，在彌補了自身不足的同時也提升了學(xué)生的自身素養(yǎng)。并且，隨著信息化時代的不斷發(fā)展，人們不再局限于已有的知識，而是選擇了朝著多元化的方向發(fā)展。從高中語文學(xué)習(xí)方面來講，學(xué)生所接觸到的文學(xué)知識不僅僅只有課堂上教師所講授的內(nèi)容，在日常生活中所接觸到的更是成百上千、鋪天蓋地。只要有網(wǎng)絡(luò)，什么東西不能找到？對于如此龐大的信息量，已經(jīng)不是舊時代夫子們的傳授可以相比較的了。現(xiàn)代高中語文教師所使用的問題化學(xué)習(xí)方法正是基于這種種要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建獨立思維結(jié)構(gòu)、讓學(xué)生有目的性、針對性地去攝取知識，并完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

對于教師而言，問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)不僅是一種新穎的教學(xué)方法，更是一種提高教師能力水平的捷徑。一旦進(jìn)入問題化的教學(xué)模式，學(xué)生的思維便會被打開，各種問題接踵而來。作為一名語文教師，僅僅靠已有的知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠解決這些問題的，因而便被要求深入學(xué)習(xí)并且終身學(xué)習(xí)。對于一篇文章，在授課之前需得對其十分了解，甚至詳細(xì)到知道每個字詞以及每個標(biāo)點符號所包含的深刻含義。并且教師應(yīng)從多方面對其思考，從作者、從教師、從學(xué)生的思想位面將其解讀。不僅如此，教師還得查詢相關(guān)資料，檢索有關(guān)的價值知識點從而設(shè)計好課堂計劃，在上課時調(diào)動積極的課堂氛圍，把握好每個提問，詳細(xì)解讀每個問題。這就要求教師必須具有較高的文學(xué)素質(zhì)，以確保教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的創(chuàng)新性。

語文的學(xué)習(xí)最重要的就是文本的解讀。一篇文章的閱讀方式可以有很多種，不同的閱讀習(xí)慣所得出的感悟體會也不一樣。對一篇文章發(fā)問，這是基于自己的觀點理解文章的開始，也是所有閱讀方式中必不可少的一個環(huán)節(jié)。比如在準(zhǔn)備閱讀一篇文章的時候，先以自己的理解去閱讀，而后體會作者寫文章時的處境，帶著作者的心情去閱讀，這兩種不同的閱讀方式所得出的感悟也是不同，兩相比較之下便產(chǎn)生出諸多問題。為了解決問題，學(xué)生須在文本中不斷探索，在文本外不斷搜集、篩選，不斷與同學(xué)老師進(jìn)行溝通交流，從而吸取更多知識，積累經(jīng)驗。

對于文章的閱讀思考，往往是從某個點進(jìn)行切入進(jìn)而深入閱讀，引發(fā)思考的那個點就成了閱讀的重中之重。一個好的問題往往能引發(fā)有價值的思考，圍繞著這個問題進(jìn)行的閱讀就變成了有目的的探索，而不只是閱讀。在此過程中學(xué)生就會形成思維的發(fā)散，課堂中或多方思考，或多方交流，構(gòu)建了知識的多面性學(xué)習(xí)。如此閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會大幅度地提升。

三、進(jìn)行問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.教師需在備課時做足準(zhǔn)備，精心設(shè)計每一個問題，確保問題與文章內(nèi)容相聯(lián)系，教師所設(shè)計的問題必須具有一定的價值深度。

2.對于學(xué)生的提問，教師不可每每作答，要借時機再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的思考，及時培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維意識。

3.靈活安排課堂內(nèi)容，把握好時間的分配，調(diào)動起課堂積極性后注意把控課堂節(jié)奏。

綜上所述，問題化學(xué)習(xí)的語文課堂關(guān)鍵在于“問”。教師如何引 “問”、學(xué)生如何發(fā)問、再者如何解問，使“問”貫穿于整個課堂教學(xué)中，通過提問、回答來訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，并不是每堂語文都須進(jìn)行固定的問題化教學(xué)，針對不同的授課內(nèi)容，要靈活地變通問題化學(xué)習(xí)的方法，才能將問題化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)益處發(fā)揮到最大。同時教師還要善于總結(jié)，授課之后對每堂課都要做出反思以便今后的改進(jìn)。