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“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”自被提出并應用到高等教育領域中以來，其熱度一直是有增無減，發(fā)展過程歷經(jīng)數(shù)十年，不斷被補充并深化其內(nèi)涵。1999年中共中央國務院公布的《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，“高等教育要重視培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”[1]；2010年5月教育部頒布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等[2]；2012年教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，2015年國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。一系列的政策文件的頒布顯示，高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是國家和政府的重視所在，而學術界對此也有頗多研究。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）中進行高級檢索，來源于核心期刊和CSSCI期刊的輸出結(jié)果顯示，從可查找文獻2001年到2008年，學術論文的數(shù)量一直較為穩(wěn)定，從2008年開始有小幅增長，直到2014年出現(xiàn)陡然增長，總體來看仍然是在上升的一個狀態(tài)。從內(nèi)容上看，其研究內(nèi)容大多是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、理論體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主，幾乎沒有涉及關于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能闡釋。本文以教育的功能性為基礎，進行高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能解構(gòu)。

一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

“創(chuàng)業(yè)”這一概念由美國最早發(fā)起。傳入中國后，經(jīng)由中國教育、經(jīng)濟等發(fā)展領域逐漸融入，加入“創(chuàng)新”概念[3]，由此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合二為一，流行開來。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的沖擊之下，很多青年高職生盲目的投身其中，以至于出現(xiàn)高職生創(chuàng)業(yè)及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化的傾向，完全背離社會主義核心價值觀[4]。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關鍵詞，用百度搜索引擎進行搜索，除去創(chuàng)業(yè)掙錢等商業(yè)廣告之外，排在靠前位置大多為關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的新聞報道，以及各個高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的競賽。真正與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際相關的寥寥無幾。創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的基礎存在，而創(chuàng)業(yè)則是就業(yè)的一種特殊形式，最終仍舊歸結(jié)于幫助青年高職生尋求一份依靠勞動而獲得財富的工作[5]。但是必須明確的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與賺錢并不等同，賺錢可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的之一，但并不能成為其全部?！皠?chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關系做了形象而精確的描述，“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經(jīng)濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術的誕生?！盵6]

（二）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

關于創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的研究一直以來都是一個無法回避的熱點問題，很多學者在此問題上都有諸多見解。研究發(fā)現(xiàn)，在關于高職院?；蛘吒呗毶鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究上，部分有所偏向，更注重于創(chuàng)業(yè)教育的闡述，對于創(chuàng)新教育卻無重要描述，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之名而無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之實。關于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在概念上究竟作何解釋，有學者認為中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實踐，激發(fā)學生創(chuàng)造力的教育活動[7]。另有學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有“雙創(chuàng)教育”之譽，應社會和國家發(fā)展之需，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式[8]。從培養(yǎng)目標出發(fā)，還有學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標主是：意識養(yǎng)成、知識內(nèi)化和經(jīng)驗生成等三個方面。三者之間的關系可以做如下闡述：意識養(yǎng)成是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念前提，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標；知識內(nèi)化是對傳統(tǒng)意義上知識目標的深化，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標；經(jīng)驗生成是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面目標的操作性表達，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標[9]。這種觀點其實就是在理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個整體過程，由意識到思維覺悟到最終付諸于實踐的一個循序漸進，環(huán)環(huán)相扣的過程。文章認為，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育可以作為彼此相互轉(zhuǎn)化的基礎，但能否成功轉(zhuǎn)化有很多因素存在，并不能確定，因此二者可以彼此相關又可以彼此獨立。

（三）高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能解構(gòu)

從已有研究看，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育領域的研究領域，其關注的重點從模式探索、策略研究逐漸轉(zhuǎn)移到體系建構(gòu)、深化課程與專業(yè)改革等教育本身所關注的問題。指向?qū)ο笾饕婕皟纱笾黧w：高職生和高等院校。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常被稱為是“雙創(chuàng)教育”，是為了適應社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要而逐漸衍生的一種新的教學理念與模式，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和開拓意識的新型人才[10]。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既已被賦予了“教育”的內(nèi)涵與意義，就必然有其教育功能體現(xiàn)，而不僅僅是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)本身，更重要的是高職生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后所產(chǎn)生的種種效能，也是實現(xiàn)高等教育功能的重要途徑。

本文將從宏觀、中觀、微觀三個視域探索高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能結(jié)構(gòu)。

二、宏觀視域下的功能體現(xiàn)：社會和高等教育

（一）衍生矛盾：功利主義價值與實用主義價值取向

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中一直體現(xiàn)出兩種價值取向即：功利主義取向與實用主義取向。由于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終于社會發(fā)展的廣泛應用性，因此反映在社會生態(tài)圈中也很明顯產(chǎn)生功利主義與實用主義的價值選擇。在價值選擇過程中，實用主義價值選擇傾向于功利主義價值選擇傾向逐漸產(chǎn)生了摩擦，進而生發(fā)了許多矛盾，這些矛盾的產(chǎn)生更多的來源于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展過程中所產(chǎn)生的功能性。主要表現(xiàn)為高職生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的偏向所產(chǎn)生的價值取向的偏向。就目前高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出來的效果來看，在教育過程中更傾向于創(chuàng)業(yè)教育，其目的多表現(xiàn)在緩解就業(yè)壓力以及增加創(chuàng)業(yè)收入，而在創(chuàng)新教育上的發(fā)展明顯勁頭不足。在發(fā)展良好的創(chuàng)業(yè)教育的訓練之下，很多高職生加入創(chuàng)業(yè)大軍，并且取得了不錯的成績。因為創(chuàng)業(yè)教育本身的親社會性，相比之下，高職生創(chuàng)新教育于社會整體來講稍顯隔離感，并不如創(chuàng)業(yè)教育帶來的成效好。在利益的驅(qū)動下，社會整體的一個價值選擇要更偏向于功利主義。且因創(chuàng)新教育的功效緩慢性，這一價值取向短時間內(nèi)很難改變。

（二）扭轉(zhuǎn)思維：社會意識形態(tài)的固化改觀

高等教育的發(fā)展方向一定程度上引領著社會主流思想意識形態(tài)的發(fā)展方向。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展、實施實際是高等教育發(fā)展進程的又一新的方向。隨著高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個高校的逐漸開展并收獲成果，社會對于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支持力度和吸納程度較之以往明顯提高，歸根到底還在社會大眾思想意識的轉(zhuǎn)變，這種改變源于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的良好效果。

首先，社會對于“鐵飯碗”思想的轉(zhuǎn)變。在以往相當長的時間內(nèi)，擁有一個可以穩(wěn)定的工作是許多人的追求，高職生畢業(yè)之后一般是首先考慮找到一份體面的工作，并能夠獲得穩(wěn)定收益。時至今日，這種思想雖依然存在但被弱化了許多。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，可以使得許多優(yōu)秀人才畢業(yè)后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作能夠取得較好的效果，進而帶動整個社會工作理念的轉(zhuǎn)變。

其次，角色地位意識的轉(zhuǎn)變。一方面受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的良好培育，很多高職生從普通就業(yè)者身份轉(zhuǎn)變?yōu)槔习迳矸?，甚至從無業(yè)者變身創(chuàng)業(yè)者，這種轉(zhuǎn)變實際上帶來的是身份地位意識的轉(zhuǎn)變，從而促使更多的人投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中；而另一方面，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的良好效益的驅(qū)動，很多人逐漸弱化了對工作性質(zhì)的需求，認為自己去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造美好生活也是很好的選擇，這是社會整體的思想改觀。

（三）激發(fā)育人：高等教育育人功能

高等教育的基本功能在于促進個體的全面發(fā)展，也就是其育人功能，這是高等教育發(fā)展所具有的固有功能。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展進程中的一個新的教育理念，在其發(fā)展之初就有高等教育育人功能延展的動力源泉。

從高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體來看，并非只涵蓋高校在校生，而是包含整個青年高職生群體。凡是接受過高等教育的青年學生群體都在主體范圍之內(nèi)，均有享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資格，這個是高等教育的其他方面所不能完成的，也是育人的起點所在。

從高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵上來看，首先，關鍵在于青年高職生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，其意義的根本，在于著力推動人的全面發(fā)展，使個體從意識到精神，從知識到經(jīng)驗到一個全面升華的過程；其次，在高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標導向上，開拓、創(chuàng)新是其發(fā)展的中心要素，“新型”人才是其目標，這是與高等教育所一直倡導的培養(yǎng)“知識型人才”“能力型人才”“復合型人才”等等口號式的目標所區(qū)別的更具體，也是更高層次的要求。因此，不管是主體上的無排他性，還是目標追求上的高標準都表明高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)高等教育育人功能的深化發(fā)展。

（四）激化競爭：高等教育市場競爭

隨著高等教育大眾化向普及化進程的推進，以及國際化的發(fā)展使得高等教育市場的競爭形勢愈演愈烈，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在高等教育市場競爭中的地位和作用也越來越凸顯出來。

首先，激化了高職院校之間的競爭。隨著近年來政府和國家不斷地提倡和鼓勵，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校陸續(xù)開展，相關項目的競爭逐漸體現(xiàn)出來，例如各高校內(nèi)部以及各高校之間所舉辦的層出不窮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。包括緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展所舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其參賽高校、參賽人數(shù)以及參賽項目的數(shù)量也是呈現(xiàn)飛躍式的增長。所有高職院校對此都非常的重視，尤其是其參賽項目一旦能夠被認可，甚至是能夠用于產(chǎn)品開發(fā)，給參賽團體和參賽高校所帶來的影響力是非常大的，因此各個高職院校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展上的競爭也越來越激烈。

再者，激化了高職教育就業(yè)市場的競爭。正是由于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)越性，所以越是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校，其畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力就越強，那么學校在高職教育就業(yè)市場所占的份額優(yōu)勢就較為明顯。于此，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為了高等教育就業(yè)市場的一個優(yōu)勢競爭途徑。

最后，激化了高職院校與社會及科研單位合作市場的競爭。“產(chǎn)學研”模式一直是高職院校追求的一種理想的辦學模式，高職院校陸續(xù)發(fā)展“創(chuàng)業(yè)園”“科技園”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的浪潮中不僅成為了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐基地，也成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，能夠讓優(yōu)秀人才能夠一展所長。與此同時，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地也成為了高職院校與社會等各個單位合作的堅實基礎，依托于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，每一個高校都能源源不斷的向需求者提供多樣化資源，從而密切了高校、企業(yè)、科研單位之間的聯(lián)。做好高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能不斷地向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地輸送人才，于高職院校的發(fā)展、與企業(yè)的發(fā)展、于人才的發(fā)展都是極為有利的。因此，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激化了高職院校合作市場的競爭。

三、中觀視域的功能體現(xiàn)：就業(yè)市場與高等院校

（一）優(yōu)化市場：就業(yè)市場環(huán)境的優(yōu)化調(diào)整

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于就業(yè)市場的功能優(yōu)化主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.開發(fā)人力資本。教育最基本的經(jīng)濟功能就是促進經(jīng)濟增長，但這種增長是通過勞動者的人力資本的增加來實現(xiàn)的。上個世紀60年代，以舒爾茨為代表的美國經(jīng)濟學家，提出了人力資本理論。該理論非常重視教育投資的作用，認為教育不但是一種消費作用，也是一種投資活動。而人力資本是對人的能力過去投資的現(xiàn)行價值，是通過人力投資形成的。對于社會而言，教育通過培養(yǎng)人來提高生產(chǎn)力，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。從人力資本的優(yōu)化來說，人力資源的優(yōu)勢開發(fā)是其主要功能體現(xiàn)。第一，促進人力資源就業(yè)質(zhì)量的提升。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的教育學生如何創(chuàng)新如何創(chuàng)業(yè)，更多的是對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素養(yǎng)的訓練和提升，這是實現(xiàn)高等教育人才就業(yè)質(zhì)量提升的一個重要途徑。第二，促進了人力資源的深層次開發(fā)。通過高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受教育者有了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)之后，將會深層挖掘自己的潛能，不局限于自己的專業(yè)，知識容量等，對于人才的深層開發(fā)顯然是有益的。

2.優(yōu)化就業(yè)環(huán)境。就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所體現(xiàn)的隱性功能。最直接的作用在于緩解了社會以及個體的就業(yè)壓力，再者也提升了行業(yè)發(fā)展格局。隨著高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有創(chuàng)出新創(chuàng)業(yè)意向的青年高職生紛紛發(fā)動自己的能力，力求闖出一條成功大道，不僅免去了就業(yè)競爭的壓力，也不用再擔心畢業(yè)就失業(yè)這一問題。對于高職生個人而言從業(yè)壓力會減輕許多，而對于社會和企業(yè)而言，就業(yè)承載力也會也會得到一定程度的緩釋。隨著社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的壯大，原有的行業(yè)格局也會發(fā)生一定的改觀，行業(yè)人才素質(zhì)的提升，行業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的加大帶來的是行業(yè)格局的升級。

（二）助推發(fā)展：高職院校發(fā)展新途徑

1.擴大學校規(guī)模經(jīng)濟發(fā)展。學校規(guī)模經(jīng)濟理論認為，教育在某種意義上是一種產(chǎn)業(yè)，教育規(guī)模經(jīng)濟的形成是在保證一定教育質(zhì)量的前提下使學校的資源得到充分和適當?shù)氖褂肹11]。其形成需滿足三個條件：資源利用的充分性、資源利用的適當性、規(guī)模擴大的有限性。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是高校規(guī)模經(jīng)濟擴大的重要途徑，其主要因素在于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展給高校帶來的豐富的資源，且這些資源在教育經(jīng)濟轉(zhuǎn)化上是非常有益的。其一，技術資源?；诟呗毶鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的大力推動，在高校內(nèi)部也陸續(xù)產(chǎn)生了許多創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)一部分可以直接投入使用，可以作為創(chuàng)業(yè)手段；一部分可以轉(zhuǎn)化為先進的技術，改造提升技術手段。高校可以通過高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺吸收轉(zhuǎn)化優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，從而提升自身的產(chǎn)業(yè)規(guī)模。其二，資金支持。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來的部分成果經(jīng)轉(zhuǎn)化之后，勢必會吸收外部的資金支持，可以更好的推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進而又能產(chǎn)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，最終形成一個良好的經(jīng)濟——教育——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)，促進高校的教育經(jīng)濟增長。

2.壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的增加是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直觀的成果表現(xiàn)。首先是外部人才的輸入。高職生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育從外部吸收各類人才，以供高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所需。這一類人才可以說是比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，能夠有效進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；其次是內(nèi)部人才的輸出。這一類人才主要是青年高職生群體，經(jīng)過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，能夠具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)。這兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍大都需要經(jīng)由高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所補充和開發(fā)。

四、微觀視域的功能體現(xiàn)：學生個體和學科課程

（一）強化個體：學生獨立精神的加強培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標決定了高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等等。對于學生個體而言，其實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的獨立精神，包括獨立人格和獨立思維。

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的積極作用體現(xiàn)在高職生獨立人格的培養(yǎng)，高職生作為有獨立人格的個體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中如果充分受到尊重，更有可能成為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職生獨立思維的培養(yǎng)的要求更高。高職生不僅能夠獨立思考，懂得辨別，更重要的是要有敏銳的洞察力和行業(yè)前瞻性。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，在于前者在培養(yǎng)高職生獨立思考能力的同時，也著力提升高職生的觀察力和偵測力，這對于高職生的獨立思維能力的提升也是至關重要的。

（二）改革課程：課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的新一輪融合

作為一個新的教育理念，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既已被廣泛施行，勢必會引起高校內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革。

首先，融合課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)關鍵詞進行課程內(nèi)容安排，這是與高校的通識教育與專業(yè)教育知識的提供差異較大，而且前者在內(nèi)容選擇上更加契合社會和市場發(fā)展，對于高職生學習發(fā)展以及其它課程的改進極為有利。

再者，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為趨勢。原有的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一浪潮的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的加入將會引起原有課程結(jié)構(gòu)的組織排列。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合也是其發(fā)展的重要趨勢，隨著高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逐漸深入，相關課程地位的重要性也會逐漸體現(xiàn)。

高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能不管是在社會、高校、企業(yè)還是在高校內(nèi)部都得以體現(xiàn)，是實現(xiàn)高等教育功能的重要途徑。其在育人上的功能作用，將會帶動整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化氛圍的形成，有利于新的教育市場的形成，有其積極的正向的功能。但是也必須看到其負向功能的出現(xiàn)，越來越功利化的社會價值選擇值得我們認真思考，如創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)業(yè)準入門檻低、創(chuàng)業(yè)方向低端化、高精尖行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才稀疏等等，有很多問題需要一步步解決。