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(山東現(xiàn)代學(xué)院)

在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展、信息化程度不斷升高的背景之下，各個(gè)用人單位也對(duì)高校畢業(yè)生提出了新的要求，而為了應(yīng)對(duì)這樣的變化，高校必須能對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、教育理念等做出改善，將人格教育工作重視起來(lái)，確保學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)中能有效應(yīng)對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)以及社會(huì)的不斷變革。針對(duì)這樣的要求來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生人格教育工作的實(shí)施主體，必須結(jié)合不同學(xué)生在性格、愛(ài)好、習(xí)慣等方面的差異做好具體的教育工作。在這一過(guò)程中，輔導(dǎo)員自身必須具備較強(qiáng)的工作能力和人格魅力，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，輔助學(xué)生逐漸形成理想的人格。結(jié)合本文所討論的問(wèn)題，為了最大化地發(fā)揮出輔導(dǎo)員人格對(duì)大學(xué)生人格養(yǎng)成的正面作用，本文將在后續(xù)內(nèi)容中研究提升高校輔導(dǎo)員人格魅力的具體策略。

一、高校大學(xué)生人格養(yǎng)成教育工作開(kāi)展的必要性

根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大學(xué)生之間的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、理解能力等方面，同樣也體現(xiàn)在心理狀況及思維模式上，這些內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生在為人處世等過(guò)程中出現(xiàn)明顯區(qū)別的主要原因。對(duì)于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生有權(quán)追求自己需要的、向往的人格模式，而對(duì)于高校教育工作的展開(kāi)來(lái)說(shuō)，高校則應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極的人格，避免學(xué)生因?yàn)槿烁癫粔蚪∪蜻^(guò)于偏激而出現(xiàn)無(wú)法應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒的情況。另一方面，當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)進(jìn)入工作崗位之后，學(xué)生可能面對(duì)的挑戰(zhàn)或遭遇的問(wèn)題是非常多的，若沒(méi)有健康的人格支撐，那么學(xué)生就很有可能采取消極或不理性的態(tài)度來(lái)面對(duì)這些問(wèn)題，最終無(wú)法有效地融入社會(huì)之中。結(jié)合這兩點(diǎn)內(nèi)容，高校內(nèi)部充分地將大學(xué)生人格養(yǎng)成教育工作重視起來(lái)是非常有必要的。

二、輔導(dǎo)員人格對(duì)大學(xué)生人格養(yǎng)成的影響

(一)高校輔導(dǎo)員人格將會(huì)在潛移默化中影響大學(xué)生人格養(yǎng)成

對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生正處于好奇周邊新事物又難以迅速適應(yīng)新環(huán)境的階段，輔導(dǎo)員需要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，輔助學(xué)生習(xí)慣大學(xué)教學(xué)模式，融入新的集體之中。在這一過(guò)程中，由于大學(xué)生正處于人格的定型期，若不能通過(guò)有效的手段加以輔助，那么學(xué)生就很有可能受到網(wǎng)絡(luò)上大量未經(jīng)篩選的思想及信息的影響，同時(shí)，學(xué)生對(duì)虛假信息的辨別能力相對(duì)較弱，極有可能受到部分低俗文化的侵害，高校輔導(dǎo)員自身所具備的人格魅力和堅(jiān)定的政治信仰則是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響、輔助學(xué)生形成健康人格的關(guān)鍵。結(jié)合上述內(nèi)容，輔導(dǎo)員工作的展開(kāi)是以學(xué)生為核心的，在與輔導(dǎo)員不斷的接觸過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)逐漸受到其人格魅力的影響，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外界負(fù)面信息的抵抗能力。

(二)高校輔導(dǎo)員人格能對(duì)學(xué)生人格的完善起到導(dǎo)向作用

對(duì)于本文所討論的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)借助自己的人格完成對(duì)學(xué)生人格的塑造過(guò)程，也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員自身的言行舉止對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于教育信息的傳達(dá)，而相比較于各科教師來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，能更好地了解到學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。在這樣的背景之下，高校輔導(dǎo)員的人格將成為大學(xué)生行為規(guī)范的主要參照，輔導(dǎo)員必須以更加嚴(yán)格的要求來(lái)規(guī)范自身言行，在學(xué)生中充分地發(fā)揮模范作用，而學(xué)生在模仿、參考輔導(dǎo)員為人處世方法的過(guò)程中自然能逐漸形成健康的人格。

三、提升輔導(dǎo)員人格影響力的策略

(一)高校輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展塑造自身理想人格

在新時(shí)期、新時(shí)代的背景下，文化的復(fù)雜性、多樣性、流動(dòng)性等特征也逐漸體現(xiàn)了出來(lái)，而對(duì)于高校輔導(dǎo)員人格魅力及影響力的提升來(lái)說(shuō)，這些人員必須能在社會(huì)變化的大潮中持續(xù)不斷地塑造和完善理想人格，只有這樣，高校學(xué)生人格養(yǎng)成教育工作的有效展開(kāi)才能從根本上得到保障。為了達(dá)到這樣的要求，高校輔導(dǎo)員應(yīng)能在實(shí)際工作展開(kāi)過(guò)程中關(guān)注到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

首先，高校輔導(dǎo)員應(yīng)能保障自我認(rèn)知的合理性。自我認(rèn)知主要是指對(duì)自己的察覺(jué)和理解，包含了自我觀察及自我評(píng)價(jià)等過(guò)程。對(duì)于高校輔導(dǎo)員這一崗位來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員自我認(rèn)知過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。前者將導(dǎo)致學(xué)生受輔導(dǎo)員的影響在日常生活或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)狂妄自大、目空一切等問(wèn)題，而后者將導(dǎo)致學(xué)生在人際交往過(guò)程中缺乏自信、過(guò)于內(nèi)向。上述兩種情況都不屬于健康人格中應(yīng)包含的內(nèi)容。

其次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)能不斷提升自我控制能力。自我控制能力主要是指自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、自我教育等過(guò)程，這一能力直接決定著某一個(gè)體在遇到問(wèn)題時(shí)的思維方式和處理辦法。上文中已經(jīng)提到，高校輔導(dǎo)員的人格對(duì)大學(xué)生人格的養(yǎng)成能起到導(dǎo)向作用，而如果高校輔導(dǎo)員自我控制能力不足，那么在實(shí)際工作展開(kāi)過(guò)程中就很有可能出現(xiàn)過(guò)于沖動(dòng)、處事風(fēng)格過(guò)于偏激等問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。

(二)高校應(yīng)將包含教師及學(xué)生雙向情感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)重視起來(lái)

情感體驗(yàn)?zāi)軐⒆晕艺J(rèn)知轉(zhuǎn)化為個(gè)人的信念和追求，進(jìn)而指導(dǎo)個(gè)體做出實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)，情感體驗(yàn)有可能伴隨自我批評(píng)同時(shí)發(fā)生，起到抑制不當(dāng)行為的作用。對(duì)于本文所討論的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員必須能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)的積累重視起來(lái)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生正面影響。為了達(dá)到這樣的要求，高校輔導(dǎo)員在教學(xué)或教育過(guò)程中應(yīng)能做到以下幾點(diǎn)要求：

首先，輔導(dǎo)員應(yīng)能將學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的心理引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)或教育過(guò)程中，輔導(dǎo)員應(yīng)能充分發(fā)揮自身人格魅力，從學(xué)生角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累正面情感，進(jìn)而輔助學(xué)生感受或體會(huì)他人的情感變化并產(chǎn)生共鳴。在這樣的教育模式之下，學(xué)生的人格精神境界自然能得到有效提升。

其次，輔導(dǎo)員應(yīng)以積極的態(tài)度完成大學(xué)生人格養(yǎng)成教育工作。若輔導(dǎo)員在實(shí)際工作展開(kāi)過(guò)程中存在敷衍了事、消極應(yīng)對(duì)等狀況，那么學(xué)生必然也會(huì)受到這些情緒的影響，進(jìn)而將這些情緒帶入到后續(xù)學(xué)習(xí)或生活中去，最終對(duì)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。為了避免這樣的狀況，輔導(dǎo)員自身必須以積極的態(tài)度參與到大學(xué)生人格養(yǎng)成教育工作中去，明確自身言行舉止可能對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，在原有基礎(chǔ)上對(duì)自身提出嚴(yán)格要求，進(jìn)而在教育過(guò)程中充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

綜上所述，在分析輔導(dǎo)員人格對(duì)大學(xué)生人格養(yǎng)成影響的基礎(chǔ)之上，本文主要從高校輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展塑造自身理想人格，高校應(yīng)將包含教師及學(xué)生雙向情感體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)重視起來(lái)兩方面論述了提升高校輔導(dǎo)員人格魅力及影響力的主要途徑。在后續(xù)發(fā)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員必須能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身人格可能對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成所產(chǎn)生的影響，并在實(shí)際工作中嚴(yán)格規(guī)范自身言行，充分發(fā)揮出導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生形成健康健全的人格。