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(山東省莒縣浮來山鎮(zhèn)中心初級中學(xué))

我們所說的知識源自于生活，特別是對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠豐富的初中階段學(xué)生來說，在課堂當(dāng)中導(dǎo)入一些學(xué)生們熟悉的生活元素，是十分有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，把握勞動技巧的科學(xué)方法。鑒于此，在初中階段勞動技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的視角作為出發(fā)點，盡量多地融入學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容，經(jīng)過這種方法全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新水平，給學(xué)生今后更困難的技巧學(xué)習(xí)打下扎實的根基。

一、初中勞動技術(shù)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

縱觀我國目前的教育情況來說，初中階段的勞動技術(shù)教學(xué)在基礎(chǔ)教育機(jī)制當(dāng)中的整體地位即使有一定的提高，同時也規(guī)劃出了一系列革新的有效途徑，不過因為受到過去教育理念的約束，初中階段的勞動技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)觀念始終存在滯后的現(xiàn)象。

1.教學(xué)觀念存在缺陷。在過去的初中勞動技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師始終占據(jù)著絕對的主導(dǎo)者地位，學(xué)生在大部分情況下都只能被動地接受老師的灌輸式教學(xué)方式，幾乎不給學(xué)生預(yù)留出單獨思考與表達(dá)個人意愿的空間。這樣的教學(xué)方式不單單造成整個課堂氣氛陳舊、枯燥，還會阻礙學(xué)生觀察水平、自主學(xué)習(xí)水平的有效培養(yǎng)。追其根源，造成這樣情況出現(xiàn)的主要因素是教師的教學(xué)觀念太過落后，并未切實認(rèn)識到以生為本的意義，繼而導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的關(guān)系始終處在對立的情況下，學(xué)生的潛力無法獲得充分的開發(fā)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱。實際上，初中階段的學(xué)生已經(jīng)生成了相對成熟的思維觀念，他們一樣具有順應(yīng)自身審美的喜好，這點在課程學(xué)習(xí)方面有一定的展現(xiàn)。因此，大部分學(xué)生對于自身感興趣的課程會表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)主動性，就算老師沒有予以監(jiān)督也能夠獨自完成學(xué)習(xí)工作。有些學(xué)生對勞動技術(shù)課程存在反感的心理，主要因為教學(xué)方式太過單一、枯燥，教學(xué)環(huán)境特別無趣，造成學(xué)生感到學(xué)習(xí)勞動技術(shù)課程十分無聊，總是想盡辦法去敷衍、對付，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

3.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實脫離。初中階段的勞動技術(shù)課程主要的教學(xué)目標(biāo)為的是鍛煉學(xué)生動手實踐的水平，促使學(xué)生們的綜合素養(yǎng)獲得全方位的提高。因此，教育人員的準(zhǔn)確做法需要以學(xué)生的視角著手，充分認(rèn)識到學(xué)生們的興趣喜好與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個基礎(chǔ)之上靈活設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在初中階段的勞動技術(shù)課程并不是這樣，教師制定的教學(xué)內(nèi)容不單單缺少靈活性，教學(xué)方式也是始終一成不變，大部分的課堂時間都被無趣單一的理論知識填滿，學(xué)生鮮少有能夠動手展開實踐的契機(jī)，長此以往，在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，勞動技術(shù)就變成了紙上談兵的“面子功夫”，對于學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣十分不利。

二、初中階段勞動技術(shù)教學(xué)生活化的實現(xiàn)

1.課前的準(zhǔn)備需更加生活化。初中階段的勞動技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它與人們的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，因此老師在對學(xué)生展開教育與課前準(zhǔn)備時，可以運用生活當(dāng)中的事例或者素材來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如，在貼畫課上，他們所選取的素材就是源自于生活，在學(xué)生展開貼畫時，老師可以要求學(xué)生搜集自己過去運用過的廢舊紙張，布料以及其他各式各樣的素材等，學(xué)生通過這種事先的準(zhǔn)備工作，部分學(xué)生用絢麗多彩的紙張貼成一幅抽象的：“水彩畫”，有的學(xué)生則是運用一些包裝紙或者是糖果紙之類的，他們設(shè)計的貼畫在太陽下有一種閃閃發(fā)光的效果，還有的則是收集樹葉在紙張上組合貼成各式各樣的動物，將大自然與動物有效地融合在了一起，如此一來，能夠?qū)⒔虒W(xué)和實際的生活很好地關(guān)聯(lián)在一起。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化。教育人員需要優(yōu)先挑選具備教學(xué)意義的教學(xué)內(nèi)容，并且需要融合其他的文化課程中所學(xué)的知識，有利于學(xué)生更輕松地把握勞動技術(shù)和學(xué)習(xí)這門課程，繼而把學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性充分帶動起來。

比如，在教學(xué)“自制小書架”時，在過去的課堂當(dāng)中，大部分教師會先用多媒體給學(xué)生播放一些不同的小書架的圖片，供學(xué)生們欣賞。同時，在生活化的教學(xué)課堂當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生在教學(xué)開始以前自行尋找生活當(dāng)中的小書架，之后方便攜帶的可以帶到課堂上來，不方便攜帶的可以拍攝成圖片，提前發(fā)送給老師。需要注意的是，老師可以憑借這個契機(jī)給學(xué)生滲透保護(hù)樹木的環(huán)保意識。當(dāng)準(zhǔn)備工作都落實好以后，老師可以在教學(xué)過程中帶著學(xué)生一起用小木板組裝一個簡單的小書架，讓學(xué)生運用自己親手制作的小書架擺放自己喜愛的圖書，等等。

3.教學(xué)評價生活化。

(1)評價內(nèi)容生活化。在挑選教學(xué)評價的內(nèi)容時，老師應(yīng)該以學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力以及實踐能力等多個層面入手。比如，在教學(xué)“土暖氣的安裝”一課，老師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性十分強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分不錯，可以仔細(xì)落實老師安排的實踐任務(wù)。不過步入到暖氣試用的環(huán)節(jié)之后，卻有一部分學(xué)生的安裝成品無法順利地發(fā)熱，對于這種現(xiàn)象，老師應(yīng)該重點從教學(xué)態(tài)度和教學(xué)實踐這兩個視角對學(xué)生展開評價，用朋友的語氣對學(xué)生說：“你已經(jīng)做得很好了，我已經(jīng)看到了你在實踐中的認(rèn)真和仔細(xì)，或許只是在細(xì)節(jié)方面還有一些小瑕疵，我和你一起攻克它。”運用這樣的評價方法，能夠有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，繼而帶動學(xué)生對勞動技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動性。

(2)評價方式生活化。在今后的勞動技術(shù)教學(xué)評價過程中，老師不再是課堂當(dāng)中獨立的一個評價核心，而是要選取老師評價、學(xué)生自評、師生互評以及生生互評有效融合在一起的多樣化的評價方法。在教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)該組織學(xué)生就其他學(xué)生的實踐成果進(jìn)行對應(yīng)的點評，并且認(rèn)真尋找自身存在的缺陷。此外，老師還可以讓學(xué)生把個人的教學(xué)過程中制作的勞動作品帶回家里，讓爸爸和媽媽對自己的作品進(jìn)行評價，經(jīng)過這樣多個層面、靈活化的教學(xué)評價方法。其一，能夠給學(xué)生創(chuàng)造出更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，在無形當(dāng)中有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其二，能夠促使學(xué)生體會到勞動給自己帶來的滿足感與驕傲，繼而對今后的美好生活存在更大的期許與信心。

4.課外的實踐活動更生活化。在初中階段的勞動技術(shù)教學(xué)中，實踐是關(guān)鍵。老師除了應(yīng)該對課堂展開精密的安排與規(guī)劃之外，還需要將靠近學(xué)生生活的教學(xué)因素結(jié)合到教學(xué)過程中，并且把課堂拓展到課下，繼而促使學(xué)生學(xué)習(xí)到課外的知識，在生活的實踐過程中逐漸提升自身的全方位能力。在實際教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生落實課堂中的任務(wù)以外，還可以帶著學(xué)生去實際參觀，進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，不單單能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動技術(shù)這門課程，并且還能夠讓學(xué)生察覺到生活中有很多看起來沒有用的東西，而通過人們重新的設(shè)計制作以后，也會變成一件精美的藝術(shù)品。

三、結(jié)束語

總而言之，勞動技術(shù)本來就是源自于生活，生活就是勞動技術(shù)的根源。因此，在開展初中階段的勞動技術(shù)教學(xué)時，我們除了要在實際教學(xué)當(dāng)中選取生活化的教學(xué)方式，并且還要進(jìn)行一系列的課外活動等，促使初中階段的勞動技術(shù)教學(xué)更偏于生活化，這是目前初中生在學(xué)習(xí)上的實際需求，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的訴求。