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(山東省棗莊市山亭區(qū)第三十二中學(xué))

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效課堂提問的必要性

有效的數(shù)學(xué)課堂提問不僅可以幫助教師有效地展開教學(xué)過程，還可以為教師提供良好的教學(xué)反饋，在吸取學(xué)生注意力的同時，增加了師生間的溝通渠道，為良好師生關(guān)系的創(chuàng)建，打開良好的開端。而對于學(xué)生來說，有效的課堂提問可以賦予學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力和興趣，在有利于自主、問題意識形成的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分展示自己能力的機會，從而真正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的主要問題

雖然，課堂提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可替代的作用，但現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，卻存在著一些課堂提問質(zhì)量不高、效果不理想的狀況，主體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課堂提問方式單

一、隨意

課堂提問作為老師調(diào)節(jié)課堂氛圍的重要手段，很多教師卻對此環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏相應(yīng)的合理性，即不充分把握學(xué)生的實際情況制定問題設(shè)計，也不掌握好問題的難易程度。隨興的課堂提問，讓課堂提問只是以形式的方式存在，不能充分發(fā)揮課堂提問的任何作用。例如，傳統(tǒng)的“師問生答”教學(xué)模式，讓很多學(xué)生缺少質(zhì)疑的主動性，雖然整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)節(jié)奏都在老師手里掌握著，卻大大削弱了學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，限制了學(xué)生的發(fā)散數(shù)學(xué)思維的形成。

2.課堂提問內(nèi)容不全面，沒有面向全體學(xué)生

課堂提問內(nèi)容不夠全面、缺乏針對性和代表性，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中最具代表性的問題之一。我認(rèn)為，之所以有這種情況的出現(xiàn)，原因就在于老師對學(xué)生學(xué)情沒有真正的充分把握，讓提問內(nèi)容不能真正的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，很多數(shù)學(xué)老師為了趕教學(xué)進度，不想浪費課堂教學(xué)時間，但是又為了檢查學(xué)生知識掌握情況，只挑一些優(yōu)等生回答問題，或者挑選具有代表性的中等生回答問題，學(xué)困生成為經(jīng)常被老師忽略的一個群體。

3.課堂提問缺少規(guī)劃和質(zhì)量較低

課堂提問一般設(shè)置在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，以此對接下來的教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)，或者設(shè)置地課堂開始環(huán)節(jié)，以此復(fù)習(xí)和檢查上一節(jié)課的內(nèi)容。但作為課堂提問的重要作用，許多老師卻對之淡然處之，隨機提問成為大部分老師的提問方式，根本沒有規(guī)律可言。如此缺少規(guī)劃的課堂提問，不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，還容易讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理。師生間缺乏豐富交流的互動，讓老師在問題提出以及學(xué)生回答之后再無繼續(xù)，簡單的師生互動，讓課堂提問質(zhì)量得不到有效提高。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果的有效措施

1.充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，增強提問的有效性

小學(xué)生相對來說年齡較小，注意力也不太容易集中，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的激發(fā)，利用豐富靈活的教學(xué)方式和方法，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和好奇心，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定相應(yīng)的問題設(shè)計，在多媒體教學(xué)設(shè)施的幫助下，改變單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。畢竟這是信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來的便利，讓課堂提問內(nèi)容變得更加直觀、形象和生動，如此新穎的感官刺激，一定會吸引學(xué)生的注意力，改變過去學(xué)生興趣低迷的狀況。讓學(xué)生在老師提問的引導(dǎo)下，真正地達(dá)到提高課堂提問有效性的目的。

2.課堂提問不僅要通俗易懂，更要具有一定的啟發(fā)性

小學(xué)生的特點決定了他們的自我約束、理解能力偏弱的特點，也決定了他們對于問題的理解更偏向于表面、直接化。因此，老師對于課堂提問的設(shè)計要更加形象化和通俗，才能有助于學(xué)生獨立自主的完成問題，才能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生對于問題回答的積極性和自信心。同時，還要根據(jù)學(xué)生好奇心強的身心特點，設(shè)置一定的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生在參與問題、尋找答案的同時，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)效果。

3.讓課堂提問更具有針對性，可以進行問題情境的設(shè)置

筆者認(rèn)為，針對性強的提問，更容易讓學(xué)生抓住課堂提問的主要內(nèi)容，讓課堂教學(xué)變得更有目的性和針對性。通過一系列有連貫性的課堂提問和問題的設(shè)計，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力得到有效加強。也可以結(jié)合問題情景的設(shè)置，讓學(xué)生在充分參與情景設(shè)置的過程中，更有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的接受和理解，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。