童崢嶸 馬秀榮 宮銘舉 白 媛 秦 娟

天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院 天津 300382

我國正在推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施“一帶一路”倡議以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略，這些措施不僅為高等學(xué)校工程教育改革和新工科建設(shè)提供了良好契機，而且對工程科技人才的培養(yǎng)提出了更高要求。尤其是信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，促進了高等學(xué)校通信工程及相關(guān)專業(yè)的快速發(fā)展，通信領(lǐng)域人才的需求量也日益增加，促使一些學(xué)校也增設(shè)與通信工程相關(guān)的專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校中有通信工程專業(yè)的大學(xué)已達(dá)到500余所[2]。從國家總體層面來看，通信工程專業(yè)的畢業(yè)生供求形勢是基本平衡的。但由于培養(yǎng)符合工程認(rèn)證和新工科要求的通信工程專業(yè)所需的硬件設(shè)備和環(huán)境要求較高，培養(yǎng)成本較其他信息類專業(yè)要高，因此目前高等學(xué)校通信工程專業(yè)的培養(yǎng)模式存在重理論、輕工程的現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)性矛盾依然十分突出，使得人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求差距很大[3]。

天津理工大學(xué)的通信工程專業(yè)是天津市“十二五”期間的品牌專業(yè)，天津市“十三五”期間的應(yīng)用型專業(yè)，依托一級碩士點學(xué)科信息與通信工程、光電器件與通信技術(shù)教育部工程研究中心等研究平臺，強化產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心，以通信工程高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位，將科學(xué)研究和工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)和集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，形成完整的培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的工科素養(yǎng)和應(yīng)用新工具的能力，從而保證通信工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合產(chǎn)業(yè)、社會的需求，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中形成一定的優(yōu)勢。

鑒于目前通信工程人才的供需現(xiàn)狀[4]，著眼于天津市及京津冀協(xié)同發(fā)展的信息化產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合對工程實踐人才的培養(yǎng)需求，對應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行探索和研究，修訂后的培養(yǎng)方案能充分體現(xiàn)工程教育和新工科的理念，滿足21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[5-7]。

1 工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索

目前，學(xué)校培養(yǎng)方案修訂的背景是進一步推動工程教育認(rèn)證和新工科的相關(guān)工作，通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的總學(xué)分從原來的199學(xué)分降到176學(xué)分。為了體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育，突出應(yīng)用型人才工程實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重，達(dá)到29.7%。因此，制訂出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是學(xué)生知識體系和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在制訂培養(yǎng)方案過程中，尤其工程實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置，通過充分調(diào)研，即“交流、學(xué)習(xí)和聘請”等體現(xiàn)通信工程專業(yè)應(yīng)用型的特色。交流，參加電子信息教指委組織的高峰論壇、信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟會等會議，與相關(guān)學(xué)校的專家、專業(yè)教師進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討；學(xué)習(xí)，到相關(guān)學(xué)校去學(xué)習(xí)，了解其他院校的培養(yǎng)方案及其運行情況；聘請，聘請大唐移動等企業(yè)的專家和工程技術(shù)人員，了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況，共同討論培養(yǎng)方案、部分課程設(shè)計以及生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容安排?？傊诠こ虒嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置、內(nèi)容、管理和考核等環(huán)節(jié)進行研究和探索，并在日常的教學(xué)中執(zhí)行。

1.1 加強實踐課程的工程化教學(xué)內(nèi)容

與理論教學(xué)類似，工程實踐教學(xué)內(nèi)容也具有關(guān)聯(lián)性和完整性。因此，在加強實踐教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，既要考慮理論教學(xué)是基礎(chǔ)，是對實踐教學(xué)的指導(dǎo)；也要遵循實踐教學(xué)的規(guī)律，是對理論教學(xué)的理解和促進[8]。將理論課程中的部分綜合性、設(shè)計性的實驗教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，形成獨立的實踐課程。

例如新增MatLab仿真與工程應(yīng)用實踐課程，既可以保證學(xué)生實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連續(xù)性，也可以提高實踐教學(xué)效果。例如，增加2周的通信原理課程設(shè)計與實踐與2周的數(shù)字信號處理課程設(shè)計和實踐兩門實踐課程，使學(xué)生不僅加強理論學(xué)習(xí)，同時增強與工程技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)問題及其解決方法的融合學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用；調(diào)整電子技術(shù)課程設(shè)計與實踐課程為3周，該課程的設(shè)計結(jié)合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機原理及接口等課程所學(xué)的知識，基于無線通信系統(tǒng)提出實踐內(nèi)容和項目，鼓勵學(xué)生制作出相關(guān)實物。此外，本專業(yè)的培養(yǎng)方案繼續(xù)保留2周專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，增加3周畢業(yè)實習(xí)等實踐課程，不僅可以讓學(xué)生在校期間實現(xiàn)和企業(yè)文化和管理方面的對接，還加強學(xué)生對相關(guān)工程實踐知識的綜合運用能力，為后續(xù)的工作打下堅實基礎(chǔ)。

1.2 系統(tǒng)性設(shè)計工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程

通過調(diào)研和分析，充分掌握通信行業(yè)、企業(yè)、社會對本科畢業(yè)生的能力需求，制訂符合要求的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力，系統(tǒng)性設(shè)置工程實踐環(huán)節(jié)的課程和教學(xué)進程，結(jié)合相關(guān)理論學(xué)習(xí)的進程，保證4年工程實踐教學(xué)不間斷。如在大學(xué)第一學(xué)期安排工程訓(xùn)練課程的內(nèi)容，第三學(xué)期安排MatLab仿真與工程應(yīng)用課程，第四學(xué)期安排專業(yè)認(rèn)識實習(xí)課程，第五到第六學(xué)期分別安排電子技術(shù)課程設(shè)計與實踐，通信原理課程設(shè)計與實踐，數(shù)字信號處理課程設(shè)計與實踐3門課程設(shè)計，第七學(xué)期安排專業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)課程，第八學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計。通過分階段、分層次、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的各項工程實踐技能與應(yīng)用能力，形成符合學(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)定位、面向通信行業(yè)、貼近社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生的理論知識、實踐能力和創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)有機融合。其中第四學(xué)期的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，通過到企業(yè)參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識所學(xué)的通信專業(yè)及行業(yè)對人才的要求。第七學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，充分利用本學(xué)校已有的與大唐移動通信設(shè)備有限公司搭建的TD-SCDMA 3G移動通信平臺、TD-SCDMA 3G通信系統(tǒng)仿真鏈平臺和TD-LTE 4G移動通信平臺，安排學(xué)生學(xué)習(xí)“TD-LTE原理及無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、路測”等內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗企業(yè)工程師的學(xué)習(xí)和工作。在這些課程的教學(xué)中，均會聘請通信行業(yè)中的企業(yè)工程師授課，也鼓勵本校教師參加大唐移動通信設(shè)備公司舉辦的“雙師培訓(xùn)”，提升教師的企業(yè)認(rèn)知。

此外，注重集中性實踐環(huán)節(jié)課程以及實驗類課程中的“學(xué)生體驗式”培養(yǎng)。增加“專業(yè)創(chuàng)新實踐”課程，鼓勵學(xué)生參加國家級及市級各種創(chuàng)新性項目和競賽，參與教師指導(dǎo)的科學(xué)研究項目，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 規(guī)范實踐教學(xué)過程管理

規(guī)范實踐教學(xué)過程管理，對工程實踐類課程的目的與性質(zhì)、主要內(nèi)容與要求、方式、程序及時間安排、考核與成績評定等做出規(guī)定，同時針對不同的實踐類課程，提供相應(yīng)的教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段。例如，在已開設(shè)的電子技術(shù)課程設(shè)計與實踐等課程的實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)需要解決“復(fù)雜工程問題”的能力，要求一個項目最多由3個學(xué)生完成，每1名學(xué)生要有自己獨立的工作內(nèi)容，整個教學(xué)過程都有選題、開題、實物測試、答辯、論文共5個環(huán)節(jié)組成。

對于課程設(shè)計的實踐類課程，也要有針對性地對教學(xué)的內(nèi)容進行改革，結(jié)合各種電子設(shè)計競賽、行業(yè)大賽等，每年對課程設(shè)計的選題都有一定的更新，刪減陳舊的題目，增加具有新技術(shù)、新工藝、新方法等元素的項目。例如，在已開設(shè)的電子技術(shù)課程設(shè)計與實踐課程中，兼顧電子技術(shù)的基礎(chǔ)與前沿，選擇具有一定應(yīng)用價值的題目作為研究課題，并鼓勵學(xué)生自由選題。同時每年增加實物制作的比例，進一步提高學(xué)生動手操作技能的培養(yǎng)。

1.4 分組測試和答辯的考核方式

重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核與成績評定的合理性，采用分組測試和答辯等方式進行考核。通過對實踐教學(xué)的考核，確保了每位學(xué)生都能進行實際動手操作，尤其在分組測試和答辯的環(huán)節(jié)中，對于教師而言，可以發(fā)現(xiàn)自己在理論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到改進的方法；對學(xué)生而言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動力和動手能力，促進創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

2 結(jié)語

根據(jù)通信技術(shù)、行業(yè)、社會的發(fā)展及其對通信人才的需求，按照工程教學(xué)和新工科的理念，結(jié)合通信工程特色專業(yè)的具體情況，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，將實踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建工程實踐環(huán)節(jié)的課程體系。加強實踐課程的工程化教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性設(shè)置工程實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)課程，規(guī)范實踐教學(xué)過程管理，以分組測試和答辯進行考核，促進學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實施通信工程教育認(rèn)證計劃，對于進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到重要的作用。