劉 瑛

牡丹江醫(yī)學院外語教研部 黑龍江牡丹江 157011

CBE(Competency Based Education)，是“以能力為本位”的教學模式[1]，主要包括：知識(以專業(yè)緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成本專業(yè)所需的實際操作和解決問題的能力)。CBE人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的最大區(qū)別在于其強調以“培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力為主，通過設計合理的人才培養(yǎng)方案鼓勵學生主動參與學習獲取更多的專業(yè)技能”[2]。

1 “互聯網+”背景下高校CBE人才培養(yǎng)方針設計

在應用型本科醫(yī)學院校醫(yī)學英語課堂上對于CBE人才培養(yǎng)應當更加注重學生“外語+專業(yè)”復合能力的培養(yǎng)，而不是單純培養(yǎng)專業(yè)知識的應試能力，教育部對應用型本科醫(yī)學院校提出的醫(yī)學CBE人才應以“互聯網+”為時代背景，充分利用互聯網豐富的網絡學習資源，以實用為主、服務專業(yè)，以培養(yǎng)學生的醫(yī)學英語綜合應用能力為最終目標，強調教學內容的實用性和職業(yè)性，突出學生的參與性、教師的指導性和教學方式的實踐性，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)[3]。CBE人才培養(yǎng)方針的要求指出，培養(yǎng)方針應該在學期開始之前就要制訂出來，培養(yǎng)方針當中包括知識目標、職業(yè)技能目標和職業(yè)素質養(yǎng)成目標。教師可以結合所在班級學生的專業(yè)，突出醫(yī)學英語的實際應用能力，不斷提升學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，因地制宜制訂“外語+專業(yè)”復合型人才的培養(yǎng)方針。例如：對于臨床學專業(yè)的學生，在醫(yī)學英語課堂上利用“互聯網+”充分的學習資料，充分練習醫(yī)學英語專業(yè)知識，增強自我的聽與說的能力，這樣在走向工作崗位時，才能更好地勝任自我的職位，在工作崗位上發(fā)揮自我的價值。所以在“互聯網+”背景下高校CBE人才培養(yǎng)方針應當讓學生把醫(yī)學英語聽、說、讀、寫、譯學習與專業(yè)課學習相結合，讓學生明確醫(yī)學英語能力與專業(yè)知識的掌握是相輔相成的。可見，“外語+專業(yè)”雙向培養(yǎng)方針能更突顯專業(yè)特色，培養(yǎng)學生成為社會所需的復合型人才。

2 “互聯網+”背景下高校CBE人才培養(yǎng)課程體系設計

充分利用互聯網資源，采納翻轉課堂模式在課前階段進行充分的預習。翻轉課堂學習模式是與傳統(tǒng)學習模式相反的一種新興的、主張注重自我學習的模式，這種學習模式的知識學習過程發(fā)生在課前，在課堂上主要進行知識內化、理解和吸收[4]。翻轉課堂學習模式是在建構學習理論指導的基礎上，以現代教育技術為保障，由學生自己完成學習任務，學生帶著預習時的不解和疑惑上課，在課堂學習中師生之間和生生之間的答疑解惑、探索問題體現以學生成為學習的主體的精神，而教師成為幫助學生學習的輔助者，這樣實現了傳統(tǒng)課程體系流程的顛覆，從而達到更好的學習效果[5]。

充分利用互聯網資源，采納微課、TED(技術+娛樂+設計)演講視頻等最新網絡資源在課堂講授階段輔助教學。微課是以教學視頻為主要載體，而TED演講視頻則是以演講者用流利的英語介紹自己專業(yè)最新的研究成果，雖然微課和TED演講視頻所表現出來的形式不同，但都是反映了教師在某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。二者的核心內容就是利用課堂有限的教學時間聲情并茂地完成與該教學主題相關的教學設計。在其不到10分鐘的視頻與演講中，微課與TED視頻凸顯出每節(jié)醫(yī)學英語課的教學重點與難點，能幫助學生在有限的課堂學習時間內最大限度地掌握每堂課的重點與難點。教師教學目標明確，學生學習目標清晰，極大地調動了學生學習醫(yī)學英語的興趣。學生根據自己聽到的與自我專業(yè)知識有機地結合，大膽地嘗試讀、說、寫、譯，專業(yè)知識與外語水平相輔相成，符合CBE人才培養(yǎng)的模式。

充分利用互聯網資源，利用校園網絡教學平臺、微信、微博、QQ在課后復習階段進行輔助教學。課后，學生利用互聯網技術，登錄校園網絡教學平臺，可以師生、生生之間互相溝通、交流、討論，學生之間可以加深對重、難點知識的理解。同時，教師利用網絡教學平臺關注學生的學習動態(tài)，對于學生普遍存在的問題給予及時的解答和講解，師生之間真正做到有問題及時溝通、及時解決。互聯網教學資源豐富，圖文并茂，微信、QQ、微博都能在CBE人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮自我功能的優(yōu)勢，簡單、便捷，學習不受時間、地點以及周圍環(huán)境的影響。

3 “互聯網+”背景下高校CBE人才培養(yǎng)理論學習與實踐相結合培養(yǎng)模式設計

深入到各大醫(yī)院進行調查分析，準確掌握崗位任職需求的深度和廣度，不斷更新和改變高校對以能力為本位的CBE人才培養(yǎng)機制模式，使其更具有科學性、先進性和指導性。通過深入到各大醫(yī)院了解到亟需的人才資料，學校在制訂培養(yǎng)模式時注重學生能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)大綱上可以把每項崗位任務細化為具體的專項能力，依據崗位的職業(yè)能力分析進行以學生能力為本位的培養(yǎng)模式制訂，其主要特征是與崗位能力對接、與崗位勝任目的對接，將學生所學到的課本上的理論知識與實踐技能有機地結合起來，用實踐所需指導培養(yǎng)模式的制訂，同時利用培養(yǎng)模式制訂指導并培養(yǎng)出崗位所需的復合型人才。同時，按照實踐所掌握的第一手資料顯示所亟需的人才模式，培養(yǎng)出的復合型人才一定要勝任崗位所需，真正做到學以致用。高校在CBE人才培養(yǎng)上，從單一課堂講解模式向多樣化的講、練結合轉變，從注重一般性、課堂性能力向專業(yè)職業(yè)能力轉變。在眾多的轉變過程中，高校對以能力為本位的CBE人才培養(yǎng)一定要注重人才培養(yǎng)過程中理論學習與實踐技能操作相結合，這樣培養(yǎng)出來的“外語+專業(yè)”的復合型人才才能更好地適應時代及崗位的需求，這樣的人才才可以在實踐工作中創(chuàng)造出更多的業(yè)績回報高校以及社會對其孜孜不倦的培養(yǎng)。

4 結語

高校培養(yǎng)的主要目的就是為社會培養(yǎng)有用的復合型人才，為國家的建設、社會的快速發(fā)展服務。通過采用“互聯網+”模式，培養(yǎng)以能力為本位的CBE人才，開發(fā)學生的醫(yī)學英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，結合醫(yī)學專業(yè)知識在醫(yī)學英語課堂上有目的地進行專項能力的訓練，既可提高學生的職業(yè)綜合能力，又能增強學生的外語學習的自信心，還可提高并改善學習效率和效果，可謂是一舉多得[6]。高校CBE人才培養(yǎng)機制研究克服了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性，提高了學生的自主學習和解決問題的能力，而且在這種模式下培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，交際能力，用英語分析、解決實踐專業(yè)問題的能力，使學生真正成為“英語+專業(yè)”的人才。