樓仁興 劉長垠 王福平 裴 堯 盧興波

1.吉林大學應用技術學院 吉林長春 130012

2.吉林省第五地質(zhì)調(diào)查所 吉林長春 130012

20世紀80年代末，美國許多高校開始進行工程教育改革，強調(diào)“科學回歸工程”的教育理念，突出工程教育中實踐教學的地位[1]。為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議精神和國家《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，近年來，地質(zhì)類高職院校大力推行課程教學改革，不斷地將教學重心從傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)移到實踐教學，注重實踐技能的訓練和科研能力的提高。

技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設計與創(chuàng)新，突出和強調(diào)技術技能性、激勵競爭性、先進導向性，是新時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要助推器[2]。通過參加全國、省、校大學生地質(zhì)專業(yè)技能大賽，不僅可以提高學生學習地質(zhì)的積極性，增強學生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，同時也能夠促進專業(yè)教師對課程教學的改革，提高專業(yè)教師的技能水平和教學能力。

1 鉆探地質(zhì)編錄實踐教學改革思路

通過觀察分析2015～2016年兩次地質(zhì)專業(yè)國賽成績(參考全國職業(yè)院校技能大賽官網(wǎng))和兩次吉林大學地質(zhì)競賽成績(參考吉林大學教務處)，發(fā)現(xiàn)巖礦鑒定、古生物鑒定等單項競賽以及實習實訓較多的野外剖面測制及綜合整理等賽項都取得了較好的成績，而像鉆探地質(zhì)編錄實訓相對較少的賽項成績普遍偏低。

鉆探地質(zhì)編錄作為一項綜合性較強的地質(zhì)實踐技能，涉及巖石鑒定、礦物鑒定、礦床地質(zhì)、鉆探地質(zhì)編錄規(guī)范以及一些基本鉆探知識。受限于巖心標本和鉆探場地，該項技能在很多地質(zhì)院校都是室內(nèi)教學，沒有建立起真正接近生產(chǎn)的實訓平臺，學生只能通過有限的資料進行學習。

為了激發(fā)學生學習地質(zhì)的興趣，更好地學習地質(zhì)編錄相關規(guī)范和知識，吉林大學應用技術學院以“技能競賽”為載體，采用課堂教學與實踐教學相結(jié)合的教學方式，探索實施“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學模式，整合學院鉆探專業(yè)與地質(zhì)專業(yè)優(yōu)秀的教學資源，建立鉆探地質(zhì)編錄實訓平臺，聯(lián)合進行鉆探地質(zhì)編錄模擬實踐教學。

為了與地質(zhì)生產(chǎn)單位接軌，鉆探地質(zhì)編錄過程中全部采用地質(zhì)行業(yè)通用標準和規(guī)范進行，通過學生實踐和教師課后評價，使學生快速、準確、規(guī)范地掌握該項地質(zhì)技能。專業(yè)教師積極組織學生參加綜合地質(zhì)編錄技術等相關地質(zhì)技能競賽，通過競賽更好地培養(yǎng)學生的競爭能力、想象力和動手能力，形成優(yōu)良學風，同時也能有效地進行教學成效的檢驗，并展示教學成果[3]。教師應根據(jù)競賽情況及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，將最新的行業(yè)規(guī)范和要求融入實踐教學中。

2 鉆探地質(zhì)編錄實踐教學改革特色與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的鉆探地質(zhì)編錄教學側(cè)重規(guī)范和數(shù)字制圖，學生由于缺少鉆探知識，對一些鉆探相關專業(yè)知識和詞匯理解不透徹，只是按照書本羅列的順序完成編錄和制圖任務。在吉林大學教學改革研究項目的支持下，以“技能競賽”為載體，分別從可行性分析、實訓平臺建立、教學應用與反饋3個方面對鉆探地質(zhì)編錄實踐教學進行了改革(如圖1所示)。與傳統(tǒng)的鉆探地質(zhì)編錄教學相比，本次教學改革具有以下5個方面的特色和創(chuàng)新。

2.1 利用優(yōu)秀教學資源 聯(lián)合培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)

參觀鉆探專業(yè)巖心鉆探標準化鉆場和巖心樣，聯(lián)合建立鉆探編錄實訓平臺，由鉆探專業(yè)教師講解鉆探基本知識，使學生掌握常見的鉆探設備類型、巖心鉆取方法以及分層起止深度、巖心長、回次號、分層采取率、分層進尺等基本術語。

2.2 項目導向教學

依托鉆探編錄實訓平臺，課內(nèi)虛擬生產(chǎn)項目，細化工作任務，根據(jù)具體的工作任務進行分組實訓；課外與生產(chǎn)實習單位緊密結(jié)合，學生通過實習項目、生產(chǎn)項目和科研項目進行鉆探地質(zhì)編錄等地質(zhì)技能的實訓，強化鉆探地質(zhì)編錄技能，同時聘請生產(chǎn)單位地質(zhì)工程師進行實訓輔導。

2.3 優(yōu)化教學方法 整合教學資源

針對不同的工作任務和教學內(nèi)容，靈活采取多種課內(nèi)實踐教學方法和手段。此外，學生還可以通過課外參觀、生產(chǎn)單位實習、組隊參加地質(zhì)競賽等教學活動建立以多層次的實踐形式、綜合性的能力培訓、多維化的考核方式為特征的實踐教學模式[4]，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習、探求、參與實踐的積極性。同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容編寫適合高職學生學習和具有較強實際應用性的自編實訓教材，在此基礎上形成與之配套的教學大綱、教案、PPT課件及規(guī)范化、標準化的實訓指導書及鉆井編錄資料等。

2.4 建立有效科學的考核評價體系

技能考核方案應該突出知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的培養(yǎng)目標，學生全部以小組為單位，通過團隊協(xié)作，完成每次的工作任務。在學期的最后，以組為單位組織學生進行鉆井地質(zhì)編錄競賽，完成后小組之間互換成果進行小組互評，最后教師根據(jù)每組學生完成的規(guī)范性、準確性和時效性進行綜合評價。

2.5 以賽促學 以賽促教 以賽促改

優(yōu)選2～3組學生參加地質(zhì)類競賽，與其他地質(zhì)院校學生共同競技。通過競賽，學生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，汲取學習他人的長處，從而提高自身的專業(yè)技能水平，增加崗位實踐能力。同時，教師通過指導學生參賽可以提高自身的專業(yè)水平，進而將專業(yè)技能的提高遷移到教學水平的提高上來，從而促進教學改革。

3 鉆探地質(zhì)編錄實踐教學改革效果

高職教育強調(diào)以就業(yè)為導向、以技能為核心、以實踐訓練為主要內(nèi)容，強化學生能力的培養(yǎng)[5]。通過鉆探地質(zhì)編錄實踐教學改革，建立室內(nèi)小型鉆井巖心編錄平臺，模擬生產(chǎn)單位鉆井現(xiàn)場編錄進行鉆井地質(zhì)模擬實踐教學，取得了良好的教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 以競賽為載體的鉆探地質(zhì)編錄實踐教學改革 極大地激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性

在教學過程中不斷給學生灌輸競爭意識，激發(fā)學生的學習積極性，使學生對教學內(nèi)容充滿濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望[5,6]。通過教學改革后，學生的出勤率、課堂表現(xiàn)具有顯著的提高，在期末鉆探編錄小組競賽考核中，學生取得了優(yōu)異的成績，12組學生(3人/組)合格率為100%，優(yōu)秀率為42%，其中有兩組學生考核為滿分(百分制)。

鉆探地質(zhì)模擬實踐教學改革的實施和實訓平臺的建立可以使學生更好地學習地質(zhì)編錄相關規(guī)范和知識。通過鉆探編錄實操使學生全面掌握該項技能相關的理論知識及專業(yè)崗位實踐技能，在實踐中提高對職業(yè)崗位的認識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過學生分組團隊協(xié)作和組間競賽考核培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)造性，在教師與同學的互動學習及競賽過程中提高學習和復習的效率，達到“以賽促學”的目的。

3.2 跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)合格鉆探地質(zhì)編錄人員實現(xiàn)相關地質(zhì)技能與生產(chǎn)單位野外工作需求的無縫對接

更好地培養(yǎng)能適應行業(yè)(企業(yè))第一線需要的高技能型專門人才是高職教育人才培養(yǎng)目標[5]。通過區(qū)域地質(zhì)調(diào)查專業(yè)和鉆探專業(yè)聯(lián)合教學，利用2個專業(yè)優(yōu)秀的教學資源，以虛擬生產(chǎn)項目為導向，通過技能競賽考核培養(yǎng)合格的鉆探地質(zhì)編錄人員。根據(jù)生產(chǎn)單位畢業(yè)生調(diào)查反饋情況，2017年新入職畢業(yè)生很快融入了項目組野外工作，能夠出色地獨立完成野外槽探編錄、鉆探編錄等基礎地質(zhì)工作。針對地質(zhì)生產(chǎn)單位野外工作需求，新畢業(yè)大學生可以直接按照生產(chǎn)規(guī)范獨立完成鉆探編錄等生產(chǎn)任務，實現(xiàn)相關地質(zhì)技能與生產(chǎn)單位野外工作需求的無縫對接。

3.3 有效地提高了教師的教學水平和教改能力 促進了師資隊伍建設和培養(yǎng)

鉆探地質(zhì)編錄完整的實踐教學包括了4～5個環(huán)節(jié)，分別為鉆探地質(zhì)編錄日常實踐教學、期末競賽考核、學校地質(zhì)技能競賽、行業(yè)地質(zhì)技能大賽、國家級地質(zhì)技能競賽(兩年舉行一次)，每個環(huán)節(jié)基本上都包括教學、賽前準備、訓練和考核，必須由專兼結(jié)合的團隊共同完成。在這一需求下，形成了一支由骨干教師、專業(yè)教師和一線崗位高級工程師組成的師資隊伍。通過鉆探地質(zhì)編錄實踐教學改革和參加技能大賽很好地促進了“雙師素質(zhì)”的師資隊伍和專兼結(jié)合教學團隊的建設[6,7]，進而提高了教師的教學水平，達到了“以賽促教”的目的。

與此同時，通過教學改革和競賽，提升教師教改的意識和能力，對教學的設計、教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等方面做出科學合理的規(guī)劃，能夠在教學實施過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容綜合運用多種教學形式和教學方法獲得良好的教學效果[8]，達到“以賽促改”的目的。

4 結(jié)語

學科競賽在高校人才培養(yǎng)方面具有特殊重要作用，其示范和導向效應能夠有效提升大學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力[9]。通過鉆探地質(zhì)編錄實踐教學證明，以技能競賽為載體，“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學模式是可行的。結(jié)合生產(chǎn)項目虛擬教學任務，教學任務圍繞競賽項目，以小組為單位，賽教結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。在今后的教學過程中，要進一步深化“以技能競賽為載體，以賽促學、以賽促教、以賽促改”的人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合行業(yè)需求，促進專業(yè)課程改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。