倪麗

[提要] 校企合作是貫穿高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主線，也是高職院校謀求可持續(xù)發(fā)展的共同價值取向和關鍵戰(zhàn)略舉措。目前，高職院校在校企合作的深度和廣度中仍然存在一些問題，本文基于三螺旋理論探析符合學院實際情況的校企合作模式。

關鍵詞：校企合作;三螺旋;高職院校

基金項目：安徽財貿職業(yè)學院“內涵提升全員行動計劃”教改課題基金資助項目：“基于政府、供銷行業(yè)、高職院校三重螺旋結構下校企合作模式研究——以安徽財貿職業(yè)學院為例”階段性研究成果之一（項目編號：2017nhjg05）

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

收錄日期：2018年11月30日

一、我國高職院校校企合作研究現(xiàn)狀

（一）校企合作基本內涵。校企合作是指學校與企業(yè)雙方以生存和發(fā)展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效應為結合點，利用學校與企業(yè)不同的環(huán)境與資源，以培養(yǎng)適合生產、建設、服務、管理一線實用型人才為主要目標的辦學形式。校企合作是基于社會需求為目標導向的政府、學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種方式，其本質是在政府的支持下，充分利用校企雙方優(yōu)勢資源開展全方位合作，實現(xiàn)職業(yè)教育和產業(yè)經濟良性互動發(fā)展;其核心是雙向參與、產學合作、工學交替;目標是增強學校的辦學效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，促進社會經濟發(fā)展，形成“多贏”局面。

（二）高職院校校企合作存在的問題。關于高職院校校企合作存在問題方面，葉鑒銘指出我國高職教育校企合作方面存在理論研究滯后、體制機制僵化、企業(yè)參與積極性不高、法律法規(guī)缺陷、政府行為缺失等五大瓶頸。沈燕等通過研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育（準）公共產品屬性和企業(yè)的逐利性在職能與使命上存在顯著差異，使得校企合作面臨內在動力不足、合作深度不夠、平臺缺失和信息溝通困難等問題。高職院校校企合作可以從領域和深度方面分為三個層次：淺層次合作、中層次合作和深層次合作。淺層次的校企合作表現(xiàn)為：學校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會，聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，逐步形成產學合作體。中層次的校企合作表現(xiàn)為：學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體，按崗位群的分類確定專業(yè)能力結構和非專業(yè)能力素質的要求，根據企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。目前，我國高職院校的校企合作還停留在淺層次和中層次階段，學校和企業(yè)之間的利益需求不對稱無形中阻礙了校企合作的深入發(fā)展。

當前，學院各系部根據各自的專業(yè)特點，已經推出并有效實施了多種校企合作的模式路徑，如大位會計學院與合肥大步車業(yè)合作的“大步訂單班”;朱熹文旅學院與合肥同慶樓合辦的定點實習實訓基地;賓虹藝術學院教師工作站的“現(xiàn)代學徒制”等，但這些模式仍然存在企業(yè)參與積極性不高、合作深度不夠、政府行為缺失等問題。因此，學院各系部應對校企合作開展多元化模式，積極消除合作的制約因素，優(yōu)化合作的深度和效率，以期達到最優(yōu)的合作效果。

二、三螺旋結構下校企合作的模式內涵

（一）三螺旋理論概述。三螺旋指一種創(chuàng)新模式，是指大學—產業(yè)—政府三方在創(chuàng)新中密切合作、相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份。該模式由亨瑞·埃茨科威茲和勒特·雷德斯道夫教授創(chuàng)立，他們受分子生物學三螺旋模型的啟示，在國家創(chuàng)新體系研究中，引入生物學DNA三螺旋結構的有關原理來研究大學、產業(yè)、政府之間的動力學機制，形成了一套完整的創(chuàng)新理論。三螺旋模型可以有效促進優(yōu)勢資源在政府、學校和企業(yè)間流通，更易于發(fā)揮創(chuàng)新效應。因此，本文將三螺旋引入高等職業(yè)技術教育，可以更好地認識高職院校與企業(yè)、政府之間的關系，更全面地實現(xiàn)高等職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標，更有效地推動高等職業(yè)技術教育校企合作發(fā)展。

（二）三螺旋結構下校企合作模式運作機理?；谌菪母叩嚷殬I(yè)技術合作，在政府介入下，學校與企業(yè)的一種非零和博弈模式。高校和企業(yè)應主動聯(lián)系政府共同確定以職業(yè)技能為主導的人才培養(yǎng)目標，才能建立符合人才需求實際的專項教學內容和完善的過程管理和規(guī)范制度。良好的校企合作模式需要巧妙的制度安排，這其中要涉及如何協(xié)調院校與企業(yè)之間的利益關系、如何激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，如何規(guī)避校企合作中的風險等一系列問題，需要政府強有力的舉措，通過政策法規(guī)影響并保證校企合作的良性運作。三螺旋校企合作模式，堅持“高職院校和企業(yè)的雙主體”理念，強調制度設計，將企業(yè)運行與學校辦學的諸多要素有機結合起來，通過搭建行業(yè)與學校的協(xié)調與反饋機制，能夠及時地對校企合作的進展進行跟進、考核、評價、糾正等，這就需要對學院和系部某些職能機構和人事安排進行調整，從而更加適應新型的校企合作模式。因此，應加強學院與系部所設協(xié)調委員會和教學指導委員會協(xié)調與反饋作用。同時，創(chuàng)新系部合作辦與合作單位的合作模式，深化合作領域的廣度和深度，實現(xiàn)互利共贏。

三、三螺旋結構下校企合作模式的構建

理想的校企合作三螺旋模型應當是：以政府主導的政策資源、以高職院校為主體的知識資源和以行業(yè)企業(yè)為主體的社會資本資源，通過激勵與約束機制，推進三股螺旋在合作中創(chuàng)造整個螺旋體的巨大效益，從而實現(xiàn)校企合作創(chuàng)新發(fā)展。

（一）創(chuàng)新系部合作辦與合作單位的合作模式。三螺旋結構的校企合作模式運行的關鍵在于基層系部根據各專業(yè)特點創(chuàng)新校企合作的具體模式?？傮w而言，本著互惠共贏的理念，一是企業(yè)通過訂單班、冠名班、共建學院等合作辦學形式，縮短入職員工崗前培訓時間，降低員工的適應性培訓成本;二是學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)定位、教學內容選擇、研發(fā)課題等方面實現(xiàn)零距離對接，從企業(yè)一線孵化科研成果，安排教師參與產品開發(fā)過程，提高教師的實踐能力和社會服務能力，從而提高技能人才的培養(yǎng)質量;三是學生通過在企業(yè)的實習實踐中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力奠定基礎?？傮w而言，學院依托行業(yè)辦學優(yōu)勢，將供銷系統(tǒng)內企業(yè)優(yōu)先作為學院學生的實習實訓基地，學院作為企業(yè)員工的培訓教育基地，并有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)中高層管理人員和技術人員到學院掛職任教，校企合作開展“雙基雙掛”工程，一定程度上實現(xiàn)了校企雙贏。

（二）學院與政府、企業(yè)應建立長效的三螺旋結構合作機制。為保障“三螺旋結構”校企合作模式有效運行，需要在政府、院校、企業(yè)三個層面不斷延伸和深化校企合作，使之沿著常態(tài)化、制度化、成效化方向持續(xù)發(fā)展。將社區(qū)政府引入到校企合作的運作機制中，保證合作模式的有效運轉。傳統(tǒng)的校企合作單純強調校企雙方的合作，但是由于社會屬性的差異，彼此很難找到合作的利益契合點，合作也很難持續(xù)。為保證這種合作的有效開展，三螺旋的校企合作模式將政府引入校企合作框架中，政府從制度層面，給予企業(yè)更多的激勵，更廣泛協(xié)調雙方的權責關系，并監(jiān)督機制的運作?；谌菪Y構，將政府角色由“旁觀者”轉變?yōu)樾Ｆ蠛献鳌皡⑴c者”，通過頂層設計、激勵措施或剛性約束，統(tǒng)一協(xié)調解決校企合作中遇到的問題，規(guī)范校企雙方合作行為。

（三）發(fā)揮學院和系部對校企合作機制的協(xié)調與反饋作用。三螺旋結構校企合作模式就合作的內容、合作方式、溝通機制、平臺共享、資源配置等方面及時積極地與企業(yè)進行協(xié)調，系部應對合作的進展進行反饋，從而形成有效的常態(tài)機制，促進這種合作模式的良性運轉。學院應發(fā)揮牽頭指引作用，一方面積極向地方政府建言獻策，建立良好的政校合作關系，在校企對接、合作領域、資源配置上獲取更多的政策支持;另一方面學院制定有力的激勵措施，推動二級系部與合作企業(yè)實施更全面、更深入、更長效的合作機制，真正激發(fā)學校與社區(qū)政府、供銷行業(yè)的三螺旋校企合作活力。

主要參考文獻：

[1]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀、問題及模式選擇[J].職教論壇，2003（14）.

[2]葉鑒銘，梁寧森，周小海.破解高職校企合作“五大瓶頸”的路徑與策略——杭州職業(yè)技術學院“校企共同體”建設的實踐[J].中國高教研究，2011（12）.

[3]沈燕.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)機制的構建——基于“5321”模式的探索[J].教育發(fā)展研究，2015（7）.

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