摘 要：本文針對制造企業(yè)、職業(yè)院校、畢業(yè)學(xué)生開展了專業(yè)調(diào)研，分析專業(yè)人才需求、崗位能力、課程設(shè)置，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“職業(yè)能力為本位”的課程體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);人才培養(yǎng)模式;課程體系

修（制）訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要通過專業(yè)調(diào)研，了解機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)情況、用人需求，學(xué)校現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況，畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位、在校學(xué)習(xí)的評價(jià)等方面情況，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

一、開展專業(yè)調(diào)研

（一）企業(yè)調(diào)研

為保證調(diào)研數(shù)據(jù)具有代表性，企業(yè)涵蓋全國所有區(qū)域，針對不同區(qū)域內(nèi)機(jī)械加工類大、中、小型企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收到41份企業(yè)調(diào)查問卷，高職占技術(shù)人員、技能人員和管理人員的比例分別為18%、22%、31%，這表明高職學(xué)生畢業(yè)后的在三種意向崗位均占不小的比例，按照以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，這也確定了學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的三種就業(yè)崗位;技能人員幾乎為高中、中職和高職學(xué)歷人員所壟斷，其所占比例分別為50%、24%、22%;根據(jù)對企業(yè)認(rèn)為新入職畢業(yè)生應(yīng)該接受培訓(xùn)順序的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表明，按從先到后順序排列分別為企業(yè)文化培訓(xùn)、企業(yè)紀(jì)律培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、上崗技能培訓(xùn)，這表明目前學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)過多單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)文化精神的培養(yǎng)需加強(qiáng)，要求學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程，要將企業(yè)文化精神、職業(yè)素質(zhì)和企業(yè)紀(jì)律等方面貫穿于學(xué)生技能培養(yǎng)過程，真正做到教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程融合。

（二）學(xué)校調(diào)研

在全國52所開設(shè)了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)校的有效調(diào)查問卷，高職院校學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈向高學(xué)歷方向發(fā)展趨勢，具有研究生學(xué)歷的老師比例高達(dá)57%，具有博士學(xué)歷達(dá)6%，師資隊(duì)伍建設(shè)較過去得到不少提高。職稱結(jié)構(gòu)呈中間粗兩端細(xì)的橄欖性結(jié)構(gòu)，平均師生比1∶20;公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例分別為243%、17.7%、19.4%、7.2%、31.4%，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)量總的來說相對偏少，這表明在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。

（三）畢業(yè)生調(diào)研

畢業(yè)生調(diào)查問卷主要調(diào)查了學(xué)生基本信息，目前工作崗位、工作所需技能和知識(shí)、崗位需要職業(yè)道德和行為規(guī)范、入職前三年主要崗位及對學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況評價(jià)及建議等方面。在收到166名學(xué)生調(diào)查問卷中，有65%的學(xué)生在入學(xué)前不了解所學(xué)專業(yè)，25%的學(xué)生畢業(yè)時(shí)都還不了解畢業(yè)后所要從事的工作，這說明學(xué)校在招生宣傳工作和在校學(xué)習(xí)期間的就業(yè)規(guī)劃還有一定的潛力可挖，還應(yīng)將工作做實(shí)、做細(xì)、做牢。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事機(jī)械加工與裝配、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢測、銷售和管理崗位，個(gè)別學(xué)生所從事工作崗位與所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)可的崗位技能主要集中在具備一定的機(jī)械識(shí)圖與制圖能力、熟練操作數(shù)控機(jī)床且對加工工藝、工裝夾治具有一定了解;崗位所需要的知識(shí)集中在，機(jī)械制圖與CAD繪圖;公差配合與測量，加工工藝，金屬材料與切削，刀具，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，材料，制造工藝，標(biāo)準(zhǔn)手冊查閱。因每個(gè)學(xué)生就職的企業(yè)情況不一，所以學(xué)生在前三年所從事的崗位跨度也比較大，調(diào)查問卷中所提及設(shè)備操作、編程、工藝、設(shè)計(jì)、銷售、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)均有所從事，但通過對數(shù)據(jù)歸納和梳理發(fā)現(xiàn)仍有一定規(guī)律可尋，第一年學(xué)生從事崗位主要是設(shè)備操作、設(shè)備維護(hù)，第二年學(xué)生從事的崗位主是設(shè)備操作、編程、設(shè)備維護(hù)、工藝，第三年學(xué)生從事的崗位主要是編程、工藝。一名連續(xù)從事機(jī)械工作十幾年人員年收入高達(dá)10萬以上，這說明機(jī)械從業(yè)人員的年收入通常隨從業(yè)年限的增加而增長，這一點(diǎn)學(xué)校在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃應(yīng)提前給學(xué)生灌輸這種意思，讓學(xué)生愛崗、敬崗、愛業(yè)、敬業(yè)，衷心熱愛自己的專業(yè)，對所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生對學(xué)校在教學(xué)方面存在的最大問題體現(xiàn)在：學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)進(jìn)入社會(huì)后利用較少，建議可以安排合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐鞏固。

二、準(zhǔn)確定位專業(yè)

（一）專業(yè)人才需求

智能制造對復(fù)合型人才有著巨大需求，我國有計(jì)劃地對傳統(tǒng)制造業(yè)進(jìn)行升級改造，采用機(jī)器代替人，實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)化生產(chǎn)，高端數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、3D打印等智能制造裝備將會(huì)普遍應(yīng)用，需要大量操作、調(diào)試、維護(hù)及維修等方面的專業(yè)技能型人才。

（二）崗位能力分析

企業(yè)對制造業(yè)高級技術(shù)技能人才的崗位能力要求主要體現(xiàn)在機(jī)械加工設(shè)備操作與控制、工藝規(guī)程編制、工裝夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗(yàn)上。企業(yè)不僅需要一大批實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的生產(chǎn)一線操作技能型人才，也需要一批掌握工藝實(shí)施能力、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的生產(chǎn)一線技術(shù)、管理型技能人才，并在職業(yè)操守、人文修養(yǎng)等方面對畢業(yè)生提出了更高的期望，以適應(yīng)中小企業(yè)的技術(shù)與管理要求。

（三）專業(yè)課程反饋

本專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程，畢業(yè)生認(rèn)為都很重要，尤其是職業(yè)技能課程，與用人單位工作崗位需求相適應(yīng)，同時(shí)畢業(yè)生也充分意識(shí)到提高自身綜合素質(zhì)的重要性，所以對職業(yè)素質(zhì)課程也給予高度評價(jià)。畢業(yè)生就業(yè)后崗位變換較頻繁，需要設(shè)置合理的職業(yè)拓展課程，以適應(yīng)學(xué)生將來就業(yè)與崗位轉(zhuǎn)換的需要。

三、構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程體系

（一）以應(yīng)用為目的，以能力為中心，按必需、夠用原則建立職業(yè)技能課程體系

基礎(chǔ)理論知識(shí)必需、夠用，重點(diǎn)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，改革教學(xué)方法，重視人文精神、職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)，讓學(xué)生具備職業(yè)道德、心理抗壓及人際關(guān)系處理能力等，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建“職業(yè)能力為本位”的職業(yè)技能課程體系

為滿足制造業(yè)對技術(shù)技能型人才職業(yè)能力的需求，分析崗位職業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)技能課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，以能力為中心，按照必需、夠用的原則將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重新組合，實(shí)行整體優(yōu)化，課程設(shè)置為實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化組合和充分利用，尤其是核心課程、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建較寬的專業(yè)平臺(tái)，從而形成本專業(yè)新的職業(yè)技能課程體系。

（三）突出專業(yè)特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)工作

為了突出學(xué)生的專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，課程設(shè)置與職業(yè)技能等級鑒定對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，推進(jìn)學(xué)歷證書+多類職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)工作，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

四、結(jié)語

修（制）訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，保障教育教學(xué)的規(guī)范性，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2017JSJG301）;2017年全國機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)課題（JXHYZD201701-02）階段性成果之一

作者簡介：金捷（1962-），男，漢族，湖北鄂州人，本科，教授，湖北工業(yè)大學(xué)畢業(yè)，機(jī)械制造工藝及設(shè)備專業(yè)，研究方向：從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造教學(xué)和科研工作。