摘?要：該文分析影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教師有效提問(wèn)的因素，針對(duì)這些因素，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教師有效提問(wèn)的策略：研究教材，在精華處創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn);課堂上觀察學(xué)生捕捉時(shí)機(jī)有效提問(wèn);教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合進(jìn)度循序漸進(jìn)有效提問(wèn);課堂教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生主體性有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;教師;有效提問(wèn);策略

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教師有效提問(wèn)的影響因素

（一） 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的把握程度

小學(xué)生的經(jīng)歷并不豐富，他們認(rèn)識(shí)、觀察、體會(huì)的人和事并不細(xì)致，加上小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，很多的內(nèi)容得依靠教師的引導(dǎo)才能得出，所以教師面向?qū)W生教學(xué)時(shí)，對(duì)于本堂課教學(xué)內(nèi)容的理解深度以及教學(xué)對(duì)象的掌握情況很大程度上決定著這一堂課的成功與否。

在低段教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容淺，學(xué)生理解能力有限的情況下，教師要做的是利用簡(jiǎn)單提問(wèn)幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。提問(wèn)的語(yǔ)言要淺顯易懂，具有趣味性，讓學(xué)生在聽(tīng)懂的情況下，積極地參與到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。而中高段的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容難度的提高來(lái)改變提問(wèn)的方式，把握好教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)要避免啰唆，要幫助學(xué)生快且準(zhǔn)地把握文本的思想精髓。

此外，教師要清楚明了地掌握問(wèn)題的難度以及各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，做到不同難度的問(wèn)題準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，經(jīng)過(guò)“提問(wèn)、回答、完善、再回答”這一系列過(guò)程，使各類學(xué)生有所提高。這樣可以使學(xué)生更大程度地通過(guò)自身的努力和堅(jiān)定的探究意識(shí)解答課堂問(wèn)題。

（二） 教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控

課堂節(jié)奏主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中的“速度”和“強(qiáng)度”問(wèn)題，即在課堂不同時(shí)間段問(wèn)什么問(wèn)題最有效，以及提問(wèn)之后給予學(xué)生多長(zhǎng)時(shí)間的思考和在哪個(gè)時(shí)刻應(yīng)該給予學(xué)生關(guān)鍵性的引導(dǎo)等。

首先，利用課堂不同時(shí)間段提問(wèn)不同的問(wèn)題，減輕學(xué)生的疲憊感，高效利用學(xué)生課堂上的“黃金時(shí)期”，讓學(xué)生輕松愉悅地掌握知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)一些記憶性或者趣味性的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使課堂快速升溫。當(dāng)學(xué)生思維逐漸活躍并達(dá)到高潮，這時(shí)應(yīng)提一些側(cè)重于思考性和探究性的問(wèn)題，講解一部分重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)文章主旨的感悟。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，學(xué)生思維出現(xiàn)倦怠，注意力分散，這時(shí)應(yīng)該提一些鞏固性的問(wèn)題。

其次，教師要嚴(yán)格地控制學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間，把控預(yù)留學(xué)生的思考時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短。杜絕如下不良的現(xiàn)象：教師拋出問(wèn)題后，有些學(xué)生回答出來(lái)就不再引導(dǎo)，直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，把自己的心思放在教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行上，而不是學(xué)生的掌握狀況上;提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)慢，教師急于把答案點(diǎn)明，不再留點(diǎn)時(shí)間供學(xué)生思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)由沒(méi)有時(shí)間思考變成懶得思考，把在自己置身于課程之外，積極性受到打擊，學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。

最后，把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。這樣做一方面可以讓學(xué)生恍然大悟，解決難題，減輕其身心的勞累，另一方面，又能夠喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓其不斷探究，充滿追求新知識(shí)，探求新高度的喜悅感。

（三） 教師的個(gè)人因素

首先，性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的個(gè)性心理特征。它是人與人相互區(qū)別的主要方面，一個(gè)外向、積極樂(lè)觀、幽默的教師，他所傳遞給學(xué)生是滿滿的正能量，課堂整體處于氣氛活躍的狀態(tài)，為有效提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境;一個(gè)相對(duì)內(nèi)向的老師教給學(xué)生的是沉穩(wěn)，注重學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌握，課堂氣氛較為平靜，有效提問(wèn)的趣味性會(huì)相應(yīng)降低。其次，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)影響著教師對(duì)于有效提問(wèn)的鉆研和嘗試，若教師熱愛(ài)自己的職業(yè)，就會(huì)充滿激情，對(duì)于有效提問(wèn)也會(huì)處理得更加恰當(dāng)，相反則不會(huì)。最后，教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，樹(shù)德先樹(shù)人，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)受到教師言傳身教的影響，同時(shí)，教師的行為舉止也直接影響著學(xué)生對(duì)某一件事物的第一認(rèn)知，所以只有學(xué)生認(rèn)可老師，老師積極引導(dǎo)學(xué)生，才能產(chǎn)生良性循環(huán)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的策略

美國(guó)學(xué)者M(jìn)arylou Dantonio和Paul C. Beisenherzz在《課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》中明確地提出：“有效提問(wèn)策略具有雙重的目的：首先，它可以輔助學(xué)生描繪出精確的、能被個(gè)體內(nèi)化的，且能和其他學(xué)習(xí)建立聯(lián)系的心理圖式;其次，它能督促學(xué)生發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)?！?/p>

（一） 研究教材，在精華處創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)

1. 抓課題變通處設(shè)問(wèn)

課文題目是一篇課文的“眼睛”，高度凝練課文的內(nèi)容，有點(diǎn)明主旨，交代文章的關(guān)鍵信息如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣，作為線索展開(kāi)，奠定情感基調(diào)，運(yùn)用寫(xiě)作手法等作用。在備課時(shí)利用課題設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以讓學(xué)生在剛上課就興趣大增，整節(jié)課跟著教師解決自己的疑惑，提高學(xué)生的參與度，最終喜歡學(xué)習(xí)，喜歡探究。根據(jù)課題提問(wèn)，能夠達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。

2. 抓重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)是完成教學(xué)目標(biāo)的重中之重，教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，而難點(diǎn)便是有阻礙性，學(xué)生難以掌握的要點(diǎn)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)是“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”從語(yǔ)文課程的角度來(lái)說(shuō)，它的重難點(diǎn)一般就是課文涉及的主要內(nèi)容以及其表達(dá)的中心思想。

3. 抓住疑點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文中的疑點(diǎn)，區(qū)別于其他學(xué)科，其他學(xué)科的疑點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯，而小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的疑點(diǎn)則是學(xué)生表面理解，深究則“知其然而不知其所以然”。就如王安石《泊船瓜州》中最為有名的詩(shī)句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”，大多數(shù)學(xué)生在讀詩(shī)和理解詩(shī)意的過(guò)程中并未注意到“綠”這個(gè)字，為此，教師可以這樣提問(wèn)：“綠”是什么意思？為什么要用“綠”字？用“綠”字有什么好處？這樣一個(gè)字便打亂了學(xué)生的陣腳，然而教師恰好利用疑點(diǎn)這樣提問(wèn)，一方面創(chuàng)設(shè)懸念，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面又有意識(shí)地突出語(yǔ)文的文學(xué)性，語(yǔ)言的精妙性，感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生熱愛(ài)文學(xué)。

4. 抓住關(guān)鍵處來(lái)設(shè)計(jì)

關(guān)鍵處指的是對(duì)理解全文起關(guān)鍵作用的字詞句段，它在文章中發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。抓住文章比如“落花生”的關(guān)鍵處，不再是死記硬背地復(fù)述課文，而是用一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，加上想象串聯(lián)起來(lái)，真正地體會(huì)語(yǔ)文的趣味性。

（二） 課堂上觀察學(xué)生捕捉時(shí)機(jī)有效提問(wèn)

1. 當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問(wèn)

在學(xué)生理解困難時(shí)，教師就應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)給予疏導(dǎo)。

教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用生活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決文本中難以理解的內(nèi)容，讓他們切身地體會(huì)字、詞、句的優(yōu)美，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美、獨(dú)特、多樣、親近，感受語(yǔ)文就在生活中，與我們息息相關(guān)。

2. 當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生偏差時(shí)及時(shí)提問(wèn)

小學(xué)生的理解能力差以及正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀并未完全形成，在理解文本出現(xiàn)偏差甚至相反時(shí)，教師要及時(shí)耐心地講解以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度與看法。例，在《橋》這篇課文中著重宣揚(yáng)的是老漢的沉著冷靜、為民服務(wù)、大公無(wú)私等正面的優(yōu)秀品質(zhì)，而學(xué)生卻從他不顧私情，把兒子拉到后面體會(huì)到老漢毫無(wú)人性、不愛(ài)兒子等負(fù)面的內(nèi)容。顯然，這就與作者以及文本表達(dá)的意思相反，這就要及時(shí)把學(xué)生引到文本的中心上，引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物。

3. 當(dāng)學(xué)生的思維缺乏深度時(shí)及時(shí)提問(wèn)

劉顯國(guó)提出：“教師向?qū)W生提問(wèn)，在注重廣度的同時(shí)要重視挖掘深度。唯有此，方能讓學(xué)生深刻而透徹地理解問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課文所反映的事物本質(zhì)的東西。”所以當(dāng)學(xué)生的理解僅僅局限在表面時(shí)，就要及時(shí)提問(wèn)，將其思維引向另一個(gè)高度。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》這篇課文，學(xué)生只能單純地感受到英子的變化以及變化的緣由是同學(xué)給予的掌聲，教師這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向思考：掌聲的影響深不深刻？我們的生活中應(yīng)不應(yīng)該多給別人一點(diǎn)掌聲？除了掌聲，我們還可以多給別人點(diǎn)什么？使學(xué)生真正地感悟到在實(shí)際的生活中我們也應(yīng)多給予人鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，多給予別人掌聲。

（三） 教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合進(jìn)度循序漸進(jìn)有效提問(wèn)

結(jié)合進(jìn)度循序漸進(jìn)地問(wèn)是想通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生能夠理解教學(xué)文本的內(nèi)在邏輯，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成自己的觀點(diǎn)看法，并能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。教師的提問(wèn)，從整節(jié)課，整個(gè)文本出發(fā)，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行，將大問(wèn)題、難問(wèn)題進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，不可操之過(guò)急，否則學(xué)生的整個(gè)邏輯思維就是混亂的。

（四） 課堂教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生主體性有效提問(wèn)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高其自身的思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，提問(wèn)題的能力，這才是至關(guān)重要的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，在課堂解答學(xué)生的疑惑，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充滿活力地探究自己的、同學(xué)的問(wèn)題，解決疑惑，促使每個(gè)學(xué)生都能夠有所得，而且整個(gè)課堂氛圍也是輕松愉悅的。同時(shí)，教師這樣提問(wèn)，也可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

三、 總結(jié)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂有效提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一種本領(lǐng)。只有使用恰當(dāng)有效的提問(wèn)策略，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課，積極地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮主體作用，與教師一起感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美。同時(shí)，要達(dá)到這樣的目的，教師也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要明確知道在什么時(shí)候引導(dǎo)，引導(dǎo)什么，怎樣引導(dǎo)等問(wèn)題。教師在實(shí)踐中也要多觀察、多記錄、多總結(jié)、善調(diào)整，不斷地優(yōu)化提問(wèn)，提高課堂效率，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

丁彩青，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內(nèi)蒙古呼和浩特市土默特左旗第六小學(xué)。