摘?要：隨著素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如何進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是教師需要探究的重要內(nèi)容，為了拓展相關(guān)教職人員的思路，本文就兒童本位下的觀念，就小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的方法進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)榇蠹移鸬椒e極的參考作用。

關(guān)鍵詞：兒童本位;小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);策略研究

兒童本位的理念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主要就是將兒童當(dāng)作是課堂的中心，其他的內(nèi)容，都必須服務(wù)于其兒童利益的理念和觀點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這種理念與生本化的教學(xué)思路也是不謀而合，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，對(duì)于童話內(nèi)容的教學(xué)工作，教師可以利用兒童本位的教學(xué)思路，結(jié)合一些具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)切實(shí)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，掌握更為多元性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

一、 語(yǔ)文童話教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一） 教師的認(rèn)識(shí)不夠深刻

在兒童本位的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上的一些童話故事內(nèi)容，部分教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)上，缺乏一些必要的深刻性認(rèn)識(shí)，尤其是針對(duì)童話這個(gè)題材，教師并未給予合理的教學(xué)認(rèn)識(shí)，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，缺乏必要的引導(dǎo)和干預(yù)，學(xué)生對(duì)于童話內(nèi)容，一般都有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而教師對(duì)于這方面的情況，也并未進(jìn)行有效的利用，局限了自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)，在童話故事的教學(xué)過(guò)程中，忽視了兒童本位的理念，影響了整體的授課效果。

（二） 學(xué)生的地位不夠突出

語(yǔ)文本質(zhì)上是一門(mén)幫助大家鍛煉語(yǔ)言能力的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位不容忽視，但是在進(jìn)一步的調(diào)查中了解到，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們的學(xué)習(xí)地位，在課堂上時(shí)常被教師所忽略，個(gè)人發(fā)言得不到重視，一些閱讀想法難以得到認(rèn)同，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響，對(duì)于這方面的問(wèn)題，語(yǔ)文教師也應(yīng)該給予足夠的重視，分析各方面的影響因素，盡可能強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，深化其在課堂上的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

（三） 整體的氛圍缺乏營(yíng)造

童話故事之所以比較受小學(xué)生歡迎，一個(gè)主要的原因，就是這類(lèi)故事內(nèi)容中包含著豐富有趣的內(nèi)容，透過(guò)這些內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏可以更為融洽，但是部分教師在實(shí)施教學(xué)中，缺乏兒童本位的認(rèn)識(shí)，尤其是在教學(xué)氣氛的營(yíng)造上，表現(xiàn)得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，將課堂完全置于個(gè)人的掌控之中，還有些教師直接否定了營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要意義，一味提升授課效率，用應(yīng)試化的思路進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，未能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的感知。

二、 兒童本位下的童話教學(xué)有效措施

（一） 創(chuàng)設(shè)有趣的童話情境

在實(shí)際的調(diào)查中筆者了解到，小學(xué)生的年齡，與其實(shí)際的生活閱歷呈現(xiàn)正比，對(duì)于這群低齡化的群體，教師在教學(xué)過(guò)程中，要想真正發(fā)揮兒童本位的教學(xué)理念，可以結(jié)合實(shí)際的童話故事內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，從根本上改進(jìn)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)里乏味的教學(xué)程序，深化學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

比如針對(duì)《陶罐和鐵罐》的童話故事內(nèi)容，在教學(xué)之前，可能部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)故事內(nèi)容有所了解，教師在教學(xué)課堂上，可以改進(jìn)傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)思路，結(jié)合兒童本位的教學(xué)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)，交到學(xué)生的手中，教師可以利用《陶罐和鐵罐》的故事情節(jié)，在課堂上創(chuàng)設(shè)“戲劇表演”的活動(dòng)，從下面選出兩名學(xué)生，讓他們扮演文章中的兩個(gè)角色——“陶罐”和“鐵罐”，教師在課前帶領(lǐng)學(xué)生利用美術(shù)工具，制作面具，增加戲劇表演的真實(shí)性;為了讓大家在觀看中能夠留下深刻的印象，教師還可以鼓勵(lì)表演者創(chuàng)新思路，結(jié)合一些具體的表演內(nèi)容，展開(kāi)多元性的拓展，這樣大家的學(xué)習(xí)思路也會(huì)隨之開(kāi)闊;此外，為了強(qiáng)化兒童本位的教學(xué)思想，教師還可以給予學(xué)生相應(yīng)的權(quán)力，鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)發(fā)言，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)的最終目的。

（二） 融合多元化的理念

針對(duì)童話類(lèi)型的文章，教師在教學(xué)課堂上，不能完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行備課，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出一些針對(duì)性的教學(xué)措施，尤其是在教學(xué)方法的應(yīng)用上，更要建立多元性的思維，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，重點(diǎn)突顯兒童本位思想，為學(xué)生留出相應(yīng)的表現(xiàn)空間，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠從根本上拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道。

例如在對(duì)《丑小鴨》這篇童話故事展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師在初步的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生播放一些和《丑小鴨》這篇故事相關(guān)的視頻內(nèi)容，用動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等內(nèi)容所結(jié)合成的材料，活躍課堂上的教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)生一種更為細(xì)膩的認(rèn)識(shí);緊接著，教師在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容建立更為深刻的印象，可以根據(jù)故事情節(jié)，在課堂上試著繪制一些相關(guān)的“漫畫(huà)”，也可以采用“我說(shuō)你畫(huà)”的訓(xùn)練方法，教師一邊講解，學(xué)生根據(jù)教師的分析，試著描繪出相應(yīng)的場(chǎng)景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)更為多元性的分析;最后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，像學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)合到一起，通過(guò)反復(fù)朗誦、接龍閱讀的方法，反復(fù)分析文章的內(nèi)涵性，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感情。

（三） 巧妙進(jìn)行童話學(xué)習(xí)總結(jié)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，突顯兒童本位的教學(xué)思想，教師在課堂上，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的童話故事內(nèi)容，展開(kāi)相應(yīng)的總結(jié)，分析各類(lèi)知識(shí)要點(diǎn)，把握相關(guān)的訓(xùn)練措施，對(duì)剛剛課堂上的教學(xué)經(jīng)過(guò)進(jìn)行回顧，尤其是針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在總結(jié)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行多角度的剖析，進(jìn)而達(dá)到靈活性的教學(xué)目的。

在結(jié)束《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)后，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化兒童本位的教學(xué)理念，教師可以借助該篇童話故事的一些情節(jié)，幫助學(xué)生從“明”“暗”兩條線上，對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)總結(jié)。首先，在“明”線內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)“小蝌蚪為什么要找媽媽?zhuān)俊薄八窃趺凑业模俊薄敖Y(jié)果怎么樣？”的問(wèn)題，對(duì)整個(gè)故事的主線進(jìn)行回顧;其次，在“暗”線的內(nèi)容上，教師可以讓大家結(jié)合段落的首句來(lái)展開(kāi)歸納，讓學(xué)生對(duì)比“小蝌蚪”身體外形是怎樣變化的，這樣大家對(duì)于文章的重點(diǎn)，可以建立一個(gè)深入性的了解。在總結(jié)的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，深化其分析能力，教師要給予學(xué)生足夠的主導(dǎo)權(quán)，讓其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解、分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣他們?cè)诤罄m(xù)的訓(xùn)練中，才能表現(xiàn)得更為出色。

（四） 在拓展中提升想象能力

語(yǔ)文這門(mén)科目中的一些知識(shí)內(nèi)容，本身就具備較強(qiáng)的拓展性，教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，為了深化學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，幫助他們利用語(yǔ)文知識(shí)，去對(duì)生活展開(kāi)更進(jìn)一步的感知，教師可以借助相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，在課下幫助學(xué)生就童話故事，展開(kāi)積極有效的拓展，在強(qiáng)化學(xué)生童話學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，也可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)童話故事的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其自主性的學(xué)習(xí)思路。

比如前面所提到的《丑小鴨》，對(duì)于這篇童話故事，作者的目的就是為了對(duì)“丑小鴨”身處逆境，但仍舊敢于拼搏，最終收獲美好結(jié)局的精神進(jìn)行歌頌，在完成課堂教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生試著收集一些相關(guān)的人物，并且結(jié)合這些人物的事跡，創(chuàng)作一篇小短文，從自身的角度，來(lái)對(duì)“真善美”的情感進(jìn)行歌頌;其次，為了幫助學(xué)生對(duì)童話故事展開(kāi)進(jìn)一步的了解和掌握，教師在教學(xué)訓(xùn)練中，還可以在班級(jí)內(nèi)建設(shè)“童話角”，鼓勵(lì)大家定期分享童話故事，深化“童話角”的童真魅力。

（五） 結(jié)合兒童需求擴(kuò)展課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)生活的理解，優(yōu)化童話教學(xué)活動(dòng)。童話中包含著作者的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也可能是作者曾經(jīng)的經(jīng)歷。童話具有其獨(dú)有的性質(zhì)，蘊(yùn)藏著兒童天性。在兒童本位視角下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課外閱讀擴(kuò)展，保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

例如，在《獅子和鹿》的教學(xué)中，這些童話故事大多數(shù)是以第一人稱(chēng)的方式敘述，通過(guò)故事情節(jié)的呈現(xiàn)，結(jié)合相應(yīng)的插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了擴(kuò)展學(xué)生閱讀更多童話故事，教師可以結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求，推薦優(yōu)秀童話作品。如《騎鵝旅行記》，這是一篇獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品，在童話中作者講述了一個(gè)調(diào)皮的孩子騎著鵝旅行的故事。借助生動(dòng)的筆調(diào)描繪出瑞典的風(fēng)土人情，情節(jié)豐富，學(xué)生可以了解更多國(guó)外的地理地貌以及動(dòng)物等，包含了很多文化和學(xué)科內(nèi)容，借助曲折離奇的故事，豐富的知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是一篇值得學(xué)生閱讀的童話。還可以介紹《小王子》等經(jīng)典的童話故事，不斷擴(kuò)展學(xué)生閱讀氛圍，保證童話教學(xué)的有效開(kāi)展。

（六） 結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化文本學(xué)習(xí)

在兒童本位視角下，以?xún)和鳛橹行?，結(jié)合兒童的興趣愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教育活動(dòng)。借助這樣的方式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，關(guān)注學(xué)生兒童經(jīng)驗(yàn)，保證課堂活動(dòng)有效開(kāi)展。

例如，《巨人的花園》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美并且富有哲理的童話故事，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂活動(dòng)中，借助情境教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，感受文本中人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，借助童話內(nèi)容品讀和感悟，讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，深入體會(huì)童話主題思想。如《巨人的花園》中，巨人的花園發(fā)生了很大的變化，巨人像小孩子一樣時(shí)而高興，時(shí)而發(fā)怒，陰晴變幻不定，這是什么原因呢？之后，讓學(xué)生開(kāi)展童話閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)出巨人所說(shuō)的話，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，想一想自己有沒(méi)有忽然發(fā)怒的情況？說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)因?yàn)槟男┦律鷼猓拷柚@樣的案例設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展多元化解讀活動(dòng)，開(kāi)展課堂交流活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生加入自身理解，發(fā)掘課文資源價(jià)值，理解童話故事的主題，了解與人分享的快樂(lè)，加深文本內(nèi)容理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練。在童話教學(xué)中，將生活經(jīng)驗(yàn)和童話主題有效結(jié)合，深入理解巨人的行為，提高課堂活動(dòng)有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、 總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，對(duì)于童話故事內(nèi)容的教學(xué)，教師要抱有開(kāi)放性的教學(xué)認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，把握兒童本位的教學(xué)思想，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，幫助其養(yǎng)成更為多元性的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

許幼梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。