摘?要：高中物理是高中課程體系中的重要組成部分，高中物理知識點煩瑣復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往會遇到很多困難，這在很大程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)基本采用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往都是被動地接受知識，有效的師生互動、生生互動更是無從談起，這不僅弱化了高中物理的教學(xué)效果，同時也不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，明確學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，注重互動教學(xué)，不斷提高物理教學(xué)的有效性。本文以“滑動摩擦力的影響因素探究”為例，對高中物理雙主體互動教學(xué)實踐進(jìn)行了探究，以作參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;雙主體;互動教學(xué)

雙主體互動教學(xué)模式是指將教師和學(xué)生都作為教學(xué)的主體，以“互動”“參與”和“發(fā)展”為核心，師生在互動的過程中共同來解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師以教材為中心，單方向地向?qū)W生傳授知識，在這一模式中，學(xué)生往往習(xí)慣性地接受已有的知識，而對于知識的由來以及如何對其進(jìn)行有效運用則不會予以過多的關(guān)注，這與新課改的教學(xué)理念相悖，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過運用雙主體互動教學(xué)模式，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在互動的過程中深化對相應(yīng)知識的認(rèn)知與理解，從而更好地掌握知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。

一、 雙主體互動教學(xué)的基本要求

在雙主體互動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的拍檔，不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考和探究，營造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?。教師必須明確學(xué)生的課堂主體地位，通過互動的方式積極調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的自主探究能力。

二、 高中物理雙主體互動教學(xué)的具體實踐

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究任務(wù)

在高中物理雙主體互動教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)，這是雙主體互動教學(xué)中的第一次互動。在“滑動摩擦力的影響因素探究”的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問題：“在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了關(guān)于滑動摩擦力的計算公式，通過分析計算公式，我們可以發(fā)現(xiàn)，動摩擦因數(shù)和正壓力與滑動摩擦力的大小有著直接關(guān)系。然而只是根據(jù)公式來探究影響滑動摩擦力大小的因素未免有些按圖索驥，不夠全面合理，也無法令大家深刻地認(rèn)識和理解這部分知識?；瑒幽Σ亮Φ挠绊懸蛩爻藙幽Σ烈蛩睾驼龎毫χ?，還會有其他因素影響到滑動摩擦力嗎？在本節(jié)課，我們將通過自主實驗的方式對影響滑動摩擦力的因素進(jìn)行深入探究，深化對這部分知識點的理解?！比绱艘粊恚P者通過提問的方式引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生明確本節(jié)課程的探究任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具方向性和針對性。

（二） 適當(dāng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗思路

當(dāng)學(xué)生明確了課程的探究任務(wù)之后，對于教師提出的探究性問題需要作出合理化的假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上對假設(shè)進(jìn)行驗證，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒炋骄克悸泛头椒?，而做到這一點離不開教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及提供必要的探究條件，這便是雙主體互動教學(xué)實踐中的第二次互動。在“滑動摩擦力的影響因素探究”中，學(xué)生做出了一系列關(guān)于影響滑動摩擦力的因素假設(shè)，認(rèn)為影響滑動摩擦力的因素還有物體的運動速度、物體的質(zhì)量、接觸面的光滑程度以及接觸面積的大小等等。筆者要求學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識、方法和經(jīng)驗，對實驗的原理加以明確，在這個過程中，筆者向?qū)W生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：使用彈簧測力計來拉動物體，讓物體保持勻速運動，那么滑動摩擦力的大小就等于彈簧測力計的讀數(shù)。其次，運用控制變量法來進(jìn)行實驗，每次只需將其中的一個變量進(jìn)行改變即可。在筆者的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生設(shè)計的探究實驗方案如下：①將鐵塊用皮筋套緊，再用彈簧測力計拉動鐵塊上的皮筋，讓鐵塊在水平的桌面上進(jìn)行勻速運動，并在表格中記錄彈簧測力計的讀數(shù);②在木塊的上面放置鐵塊，以此來改變木塊對桌面的壓力，用彈簧測力計拉動木塊，令木塊保持勻速運動，并其在表格中記錄彈簧測力計的讀數(shù);③在水平桌面上放置一塊毛巾，并將毛巾進(jìn)行平鋪，在毛巾上面放置木塊，通過這樣的方式來增加接觸面的粗糙程度，再用彈簧測力計拉動木塊，使木塊進(jìn)行勻速運動，將彈簧測量計的讀數(shù)記錄在表格之中;④豎放木塊，通過這樣的方式使接觸面的面積得以改變，撤去毛巾，用彈簧測力計來拉動木塊，讓木塊在水平桌面上進(jìn)行勻速運動，并將彈簧測力計的讀數(shù)在表格中加以記錄。

（三） 及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論

在設(shè)計明確的實驗方案之后，學(xué)生需要根據(jù)實驗方案展開具體的操作，對實驗過程進(jìn)行觀察，并且記錄實驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析等，在這個過程中，教師可以要求學(xué)生通過小組合作的方式來操作實驗。學(xué)生在具體操作實驗的過程中，通常會出現(xiàn)很多意料之外的狀況和問題，因此教師應(yīng)當(dāng)對各小組的實驗操作情況予以及時而密切的關(guān)注，并且加強與學(xué)生之間的交流和互動，對于小組在實驗中遇到的各種問題應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，必要的時候進(jìn)行糾正，尤其是要重視學(xué)生在實驗中提出的問題，及時加以引導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生更好地開展實驗，理解相應(yīng)的知識點。在“滑動摩擦力的影響因素探究”的實驗中，通過對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行對比并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生能夠明確影響滑動摩擦力的因素還包括物體的質(zhì)量、接觸面的粗糙程度，得出正壓力越大，滑動摩擦力越大，正壓力越小，滑動摩擦力越小，即二者成正比關(guān)系;接觸面越粗糙，滑動摩擦力就越大;接觸面積的大小與滑動摩擦力不存在對應(yīng)關(guān)系，即滑動摩擦力不受接觸面積大小的影響。但是關(guān)于物體的運動速度是否會對滑動摩擦力產(chǎn)生影響無法確定，在本次實驗中并無明確體現(xiàn)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生基于本次實驗的結(jié)果，運用牛頓第二定律來分析物體的運動速度對滑動摩擦力的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到增大壓力的時候，物體會進(jìn)行減速運動，因此滑動摩擦力不受物體運動速度的影響。

（四） 總結(jié)評價，深化學(xué)生思想認(rèn)識

學(xué)生在得出正確的實驗結(jié)論之后，教師往往需要簡單地總結(jié)本次探究活動的過程、內(nèi)容和結(jié)果，以此來深化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象和理解，并且合理地評價每個小組的探究活動，對學(xué)生的探究過程予以肯定，學(xué)生則需要根據(jù)教師的實驗總結(jié)來開展相應(yīng)的討論和反思，從而實現(xiàn)自我提升。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡量通過文字的方式來記錄自己的感悟，而這也是雙主體互動教學(xué)中的最后一項互動，這對于學(xué)生鞏固知識、提高知識運用能力有重要作用。在“滑動摩擦力的影響因素探究”的教學(xué)中，筆者在對探究活動進(jìn)行總結(jié)與評價的時候注重強調(diào)了控制變量法在本次實驗中的運用，讓學(xué)生掌握并會運用這一重要的實驗方法，此外，筆者還對轉(zhuǎn)換思想進(jìn)行了著重強調(diào)，告訴學(xué)生這一思想在實驗探究中所發(fā)揮的重要作用，即使用彈簧測力計來拉動物體，讓物體保持勻速運動，那么滑動摩擦力的大小與彈簧測力計的讀數(shù)是相一致的，轉(zhuǎn)換思想的運用有助于探究實驗的順利進(jìn)行，在很大程度上簡易化了探究活動，幫助學(xué)生更加高效地對知識進(jìn)行探究。

（五） MOOC平臺與大學(xué)物理課程混合教學(xué)模式分析

MOOC平臺將高中物理滑動摩擦力的影響因素知識片段化，每個小知識點編成一個小視頻，且可以無限循環(huán)播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較小。學(xué)生需要集中注意力的時間縮短了，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

1. 實現(xiàn)互動教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是高中物理MOOC的具體教學(xué)研究形式，通過線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生們可以在線上加2/3的課時進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)滑動摩擦力的影響因素，1/3為線下面對面教學(xué)組織討論。主要的載體是進(jìn)階式課堂，教師將錄制好的課堂教學(xué)視頻上傳在線，學(xué)生通過按章學(xué)習(xí)，每一章都有相對應(yīng)的教學(xué)視頻，并且完成測試才能夠進(jìn)行下一個單元的學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行線下教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢測以及解決學(xué)生線上沒有解決的問題，并且一些操作性的實驗也需要合作動手組織。就是面對面還可以更好地解決疑難雜癥，找到問題的根源，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

2. 在學(xué)生自學(xué)和合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)生們通過自主獲取知識，在線下和同伴互相討論，能夠找尋更多自己的缺點，互相幫助，相輔相成。并且由于每個人的學(xué)習(xí)狀況不同，課程團(tuán)隊在進(jìn)行視頻制作時和不同的學(xué)習(xí)者有不同的匹配程度，因此一定要具備靈活的課程選擇。課程團(tuán)隊通過加學(xué)習(xí)者的意見進(jìn)行收集，根據(jù)相應(yīng)的反饋適時調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，安排進(jìn)度最大化符合學(xué)習(xí)者的需要。另外不同階段的學(xué)習(xí)者有不同的要求，課程團(tuán)隊要持續(xù)關(guān)注定時通過在線視頻，實時交流軟件等進(jìn)行交流互動，獲取學(xué)習(xí)者在不同階段的反饋，通過學(xué)習(xí)者的支持改進(jìn)課程內(nèi)容。

3. 學(xué)習(xí)效果評測

通過線上以小組為單位進(jìn)行同伴之間的互相評價，組長按照每個組的出勤情況積極程度進(jìn)行各方面的打分，并且全員進(jìn)行投票，通過之后進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。通過小組之間的互相合作互相監(jiān)督，能夠使思維碰撞更加激烈，學(xué)生們也能夠更加主動自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識的理解也能夠更加加深。

三、 結(jié)語

總而言之，在高中物理雙主體互動教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，并且加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，通過一系列的互動教學(xué)，讓學(xué)生在探究知識的過程中掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，不斷提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動物理教育的進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡介：

王建火，福建省泉州市，福建省安溪縣第八中學(xué)。