摘?要：新課程背景下，針對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)參與課堂、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：新課程;自主學(xué)習(xí);高中化學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;價(jià)值觀

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。素質(zhì)教育包含對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)是個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備的能力;該能力的培養(yǎng)不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有幫助。

一、 傳統(tǒng)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

（一） 教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)用“滿(mǎn)堂灌”、接受學(xué)習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)的方式達(dá)到應(yīng)試教育考試的目的。教師把一堂課四十分鐘備得非?！俺鋵?shí)”，唯恐時(shí)間不夠用完不成教學(xué)任務(wù)，甚至還要占用學(xué)生的下課時(shí)間。教師自己成了一堂課真正的主角，好像只有這樣心里才踏實(shí)。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)一方面老師教得非常費(fèi)勁，同時(shí)學(xué)生學(xué)得也很辛苦，而且學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到提高。最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和信心，教師在不經(jīng)意間還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二） 學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的觀念根深蒂固

師生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課上只知道記筆記、被提問(wèn)，課后主要任務(wù)就是完成老師布置的各種作業(yè)，一天的學(xué)習(xí)任務(wù)就算結(jié)束了。學(xué)生既沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然也不懂自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。

二、 高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。因此，老師應(yīng)多方位、多層次、多途徑、多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，才能讓學(xué)生有真實(shí)感和親切感，才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗(yàn)，也才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在高中化學(xué)的第一堂課中，跟學(xué)生介紹衣、食、住、行、航空航天等生活和科學(xué)中的化學(xué)。在化學(xué)必修1第四章SO2、NO2的教學(xué)中，采取一份學(xué)生熟悉的廣州幾所中學(xué)近期的空氣質(zhì)量評(píng)估報(bào)告作為引入，學(xué)生感受到其貼近自己的生活，注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)。教師還可以借助多媒體展示近期北京、南京等幾大城市“灰霾天氣”，并解釋“灰霾天氣”的出現(xiàn)是由于人們所關(guān)注的“PM2.5”所造成的。PM2.5會(huì)攜帶化石燃料燃燒所產(chǎn)生的廢氣（包括S、N的氧化物等有毒物質(zhì)），直接進(jìn)入人體的血液循環(huán)中，危害人體的健康。由于這種引入情境的創(chuàng)設(shè)涉及學(xué)生所關(guān)注的，并且與生活息息相關(guān)，容易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手自主探究

比如，在“氯水的漂白性”教學(xué)中，教師演示氯水使紅色紙條褪色，此時(shí)學(xué)生好奇的心理早就冒出了“為什么？到底是什么物質(zhì)導(dǎo)致紅色紙條褪色？”教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)分析氯水成分，學(xué)生不難提出四種假設(shè)：a. Cl2使得紅色紙條褪色;b. H2O使得紅色紙條褪色;c. HCl使得紅色紙條褪色;d. HClO使得紅色紙條褪色。并由學(xué)生討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案：a. 把干燥的紅色紙條放入裝有Cl2的集氣瓶中;b. 把紅色紙條放入水中;c. 把紅色紙條放入鹽酸中;d. 把紅色紙條放入氯水中。最終由學(xué)生推出：氯水中僅有次氯酸具有漂白作用。

在這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)中，教師合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)研究情境，使實(shí)驗(yàn)探究成為學(xué)生突破重、難點(diǎn)的途徑和方法。

（二） 實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的魅力和價(jià)值

第一堂化學(xué)課上，教師提問(wèn)：“你對(duì)化學(xué)有什么認(rèn)識(shí)？”很快有學(xué)生回答：“三聚氰胺、環(huán)境污染、瘦肉精、防腐劑……”，也許由于受網(wǎng)絡(luò)、電視等的影響，學(xué)生使用了很多的貶義詞。因此在教學(xué)中，老師非常有必要拓寬學(xué)生的思維廣度和全方位的視野，使他們體會(huì)化學(xué)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)自然的重大意義，從而關(guān)注思考與化學(xué)息息相關(guān)的各類(lèi)型社會(huì)問(wèn)題。

比如，在鹵族元素的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹“加碘食鹽”的作用，并及時(shí)灌輸不是所有的食品添加劑都有害的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，熱愛(ài)生活。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，在一次學(xué)生組織的“環(huán)境保護(hù)，從我做起”的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)能把已學(xué)的化學(xué)知識(shí)滲透到自己的觀點(diǎn)里。有的學(xué)生說(shuō)起：“塑料制品給人們的生活帶來(lái)了很多的便利，但是廢棄塑料的不當(dāng)處理卻給地球的自然環(huán)境帶來(lái)沉重的生態(tài)壓力。所以在日常生活中，我們可以使用能夠多次使用的環(huán)保袋等等”。還有的學(xué)生談道：“廢棄電池中含有很多有毒物質(zhì)，我們不應(yīng)該隨意丟棄，而要加強(qiáng)垃圾的分類(lèi)意識(shí)以及廢物利用”。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能在享受工業(yè)發(fā)展給生活便利的同時(shí)，一味地抱怨其對(duì)環(huán)境所造成的危害。而要正確評(píng)價(jià)化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的地位和作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，需要避免環(huán)境污染，增強(qiáng)環(huán)保觀念，要解決這些源于化學(xué)的問(wèn)題，終究還是離不開(kāi)化學(xué)。另外教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，為環(huán)境污染的治理貢獻(xiàn)自己的一份力。讓學(xué)生真切感受到自己所學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，為今后自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供情感上的支持。

（三） 以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)

新課程改革要求“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，教師在課堂上應(yīng)充分信任學(xué)生，時(shí)間方面要適當(dāng)留白，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

在化學(xué)選修5第三章第四節(jié)《有機(jī)合成》的第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生掌握不同類(lèi)別有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，將該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成先給足時(shí)間由學(xué)生自己總結(jié)和歸納，在教材中、在和同學(xué)之間的討論中尋求答案。再請(qǐng)同學(xué)分享自己的成果，然后由其他同學(xué)提出疑問(wèn)，最終完成不同類(lèi)別有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化圖。在乙酸乙酯合成線路的教學(xué)中，先由學(xué)生自己運(yùn)用有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系設(shè)計(jì)合成線路，教師分別請(qǐng)兩位同學(xué)在班上分別分享班上同學(xué)寫(xiě)得最多的兩種合成線路：一種是從原料出發(fā)到中間體的合成，最終到目標(biāo)產(chǎn)物的合成。另外一種是從目標(biāo)產(chǎn)物出發(fā)，倒推回中間體和基礎(chǔ)原料。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中先自己尋找答案，然后再相互討論和分享中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題，不僅能更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜。比如，在有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系中，學(xué)生有提出疑問(wèn);苯的同系物為什么沒(méi)有在關(guān)系圖中列出來(lái)？馬上就有同學(xué)想到是因?yàn)楸降耐滴镉杀江h(huán)和烷基兩部分構(gòu)成，苯環(huán)的性質(zhì)與苯類(lèi)似、苯環(huán)上的烷基化學(xué)性質(zhì)與烷烴類(lèi)似，所以不用重復(fù)列出。

在習(xí)題講評(píng)課中，教師可以先公布答案，由學(xué)生分小組討論，對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)題分析。討論的過(guò)程中，教師可以在課堂上巡視學(xué)生討論情況，需要的時(shí)候也可以參與小組討論。這樣，不但可以知道學(xué)生的思路，還可以真正收集到他們的問(wèn)題所在。討論結(jié)束后，每個(gè)小組都有提問(wèn)時(shí)間，其他小組的同學(xué)們可以幫忙回答，教師只是在旁邊作必要的指導(dǎo)，最后只需要把學(xué)生自己解決不了的、重要的問(wèn)題拿出來(lái)講。這樣的課堂，學(xué)生容易體會(huì)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)，比教師滿(mǎn)堂講更有效率。

（四） 加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系與知識(shí)分類(lèi)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)是最高的教學(xué)技巧”。不論新知識(shí)多么深邃難懂，都要從已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)、演化而來(lái)。因此，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的橋梁，充分利用分類(lèi)等的方法通過(guò)對(duì)一種物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，掌握同類(lèi)物質(zhì)共有的性質(zhì)。

比如，在化學(xué)必修1第四章SO2、SO3的性質(zhì)教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的CO2進(jìn)行分類(lèi)——酸性氧化物，然后依據(jù)酸性氧化物的通性先對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。緊接著提示學(xué)生，陌生的SO2也屬于酸性氧化物，對(duì)于其化學(xué)性質(zhì)的推導(dǎo)交由學(xué)生自己解決。同樣的方法，學(xué)生也輕松地掌握了SO3的性質(zhì)。

再比如，在必修2第一章《元素周期表》——鹵族元素的教學(xué)中，老師也可采用類(lèi)似的教學(xué)方法。在已學(xué)堿金屬元素的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已掌握的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”分析元素性質(zhì)的基本方法。從而，學(xué)生能夠很輕松地通過(guò)認(rèn)真觀察課本第7頁(yè)《學(xué)與問(wèn)》中鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推導(dǎo)出同主族鹵族元素化學(xué)性質(zhì)上的共同之處和遞變規(guī)律。

三、 結(jié)論

綜上所述，作為教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而要盡量做到少講、精講。應(yīng)更多地讓學(xué)生自己去思考、去探究——是什么？為什么？有什么用？讓學(xué)生嘗試的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，也許不一定能成功，但是一定能在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中得到能力的提升。只有學(xué)生主動(dòng)積極參與的課堂，才會(huì)是一個(gè)高效率的課堂;只要具備了自主學(xué)習(xí)的能力，在這個(gè)知識(shí)日新月異的時(shí)代，就可以不斷積累新知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊超，廣東省廣州市，廣州市第六十五中學(xué)。