摘?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中化學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，促使每一位學(xué)生均可得到發(fā)展。面對(duì)這一改變，傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求，必須要充分借助分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施有差異化的教學(xué)策略，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。本文以初中化學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用;策略

在新課程改革下，初中化學(xué)課堂教學(xué)必須要面向全體學(xué)生。但是鑒于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、受教育水平、智力等方面存在較大的差異性，學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)也有所不同。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，并充分借助分層教學(xué)模式，促使所有的學(xué)生均可在最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)，獲得充分的發(fā)展與成長(zhǎng)，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展。

一、 初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在一定的問題值得反思和改進(jìn)。具體來說，在目前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，仍存在大量的問題，集中體現(xiàn)在：（1）應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然追求考試成績(jī)，學(xué)生片面追求升學(xué)率，教師以考試來衡量學(xué)生的能力，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞中考開展教學(xué)。如此一來，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師片面重視理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與新課改下的初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是相背離的，制約了初中化學(xué)的課堂教學(xué)效果;（2）教學(xué)方法單一。在當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的、單一的、落后的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，嚴(yán)重制約了初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量;（3）課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的應(yīng)用，初中化學(xué)課堂氛圍沉悶、枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不甚良好。學(xué)生在這一枯燥的氛圍中，學(xué)習(xí)興趣低下，課堂參與程度比較低，嚴(yán)重制約了初中化學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、 分層教學(xué)模式與初中化學(xué)教學(xué)

與傳統(tǒng)的“一刀切”課堂教學(xué)模式不同，分層教學(xué)模式就是教師在開展課堂教學(xué)之前，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的、詳細(xì)的調(diào)查，并劃分為不同的層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每一個(gè)層次的實(shí)際情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，集中體現(xiàn)在：（1）兼顧了學(xué)生之間的發(fā)展差異。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在明顯的差異性和不均衡性，只有通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，才能促使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更好地兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異;（2）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式下，常常導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)顯著的兩極分化現(xiàn)象，并導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而在分層教學(xué)模式下，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使得每一個(gè)層次的學(xué)生均得到了發(fā)展，并保證其學(xué)習(xí)興趣;（3）有助于營(yíng)造良好氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，由于教學(xué)目標(biāo)、考核方式存在層次化，也促使中等生、差等生能夠獲得肯定，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而激活整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，并提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、 分層教學(xué)策略在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 尊重學(xué)生差異，合理分層

在分層教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，受到化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間存在較大的差異性。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，才能保證分層教學(xué)模式的順利開展。

具體來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)注意三個(gè)方面：（1）通過考試和平時(shí)交流的形式，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)運(yùn)用能力、化學(xué)思維能力等進(jìn)行全面的分析;（2）做好學(xué)生的跟蹤調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行調(diào)查和了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等;（3）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，還必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)其進(jìn)行充分分層。

一般情況下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，常常將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：A、B、C三個(gè)層次。其中，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)方法先進(jìn)、化學(xué)綜合素質(zhì)較高;B層學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，擁有一定的化學(xué)詞匯基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣一般，綜合素質(zhì)一般;C層學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較低，綜合素質(zhì)比較差。

（二） 圍繞學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在初中化學(xué)分層教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指揮棒。只有在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，才能不斷提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效果。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間存在較大的差異性，教學(xué)目標(biāo)也不能實(shí)施統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在分層教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)劃分，使其具有層次化，進(jìn)而實(shí)施更具有針對(duì)性的教學(xué)。

比如，在對(duì)“氧氣”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時(shí)候，針對(duì)C層的學(xué)生來說，只需要掌握氧氣的基礎(chǔ)知識(shí)，諸如物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、氧氣的實(shí)際用途，并獨(dú)立完成化學(xué)作業(yè);針對(duì)B層的學(xué)生來說，應(yīng)在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備一定的化學(xué)技能，能夠探究不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象;針對(duì)A層的學(xué)生來說，則在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求。能夠根據(jù)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，猜測(cè)教材中沒有出現(xiàn)的物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，有條件的還可以開展一些相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三） 教學(xué)過程分層，激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所得

在分層教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中，也必須要緊緊圍繞分層教學(xué)的核心，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分層，促使每一個(gè)階層的學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和作業(yè)等方面進(jìn)行分析，以滿足不同層次學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的需求

1. 教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)模式下，教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還必須要切實(shí)結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)的分層，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解、整合，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。通常情況下，針對(duì)C層學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，力求在教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)B層學(xué)生教學(xué)中，可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，以加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng);針對(duì)A層學(xué)生來說，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定在知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，積極開展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力。比如在進(jìn)行“二氧化碳和一氧化碳”教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容以掌握二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)為主，并能夠了解二氧化碳和一氧化碳的相關(guān)化學(xué)式和制備原理;對(duì)于B層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行實(shí)際問題的分析和解決，通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，并學(xué)習(xí)如何觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法;對(duì)于A層的學(xué)生，教師要以探究?jī)?nèi)容為主，在前兩層次的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解二氧化碳和一氧化碳在自然界中的作用，以及二氧化碳的溫室效應(yīng)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 教學(xué)手段分層

在分層教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，還要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)手段，促使不同階段的學(xué)生均可積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”的分層教學(xué)中，針對(duì)C層的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中，就充分借助了多媒體的形式，對(duì)不同元素的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有直觀的了解，完成了對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，并在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)B層學(xué)生來說，教師借助點(diǎn)撥、問題導(dǎo)向、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中，形成一定的化學(xué)思維;針對(duì)A層學(xué)生來說，可借助自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)本課進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，力求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)分層

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，也是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。在分層教學(xué)模式下，教師必須要切實(shí)結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出難易程度不同的作業(yè)練習(xí)，以促使每一個(gè)層次的學(xué)生，均可得到有效的發(fā)展。通常情況下，C層學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)以將作業(yè)難度調(diào)低，以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練為主;B層學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)調(diào)高作業(yè)難度，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一定具有拓展性的內(nèi)容;A層學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)保證其具有一定的探究性、拓展性，力求在作業(yè)訓(xùn)練中，不斷提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、 實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，做好階段性反饋

在初中化學(xué)的分層教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)效果。具體來說，在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等，納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、全面性;同時(shí)，在進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況進(jìn)行關(guān)注，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性;最后，在進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，還要充分借助肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，促使每一個(gè)階層的學(xué)生均可得到發(fā)展。

五、 結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式伴隨著新課程改革而出現(xiàn)，與“促使所有學(xué)生均可得到有效的發(fā)展”這一教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。據(jù)此，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，充分借助分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。

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作者簡(jiǎn)介：

王燕，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川總校龍門學(xué)校。