陶向明

摘 要 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的方式，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要方式，屬于學(xué)生能夠接近文本和感受文本中情感及獲取更好的語(yǔ)感體驗(yàn)的主要方式。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，多數(shù)教師對(duì)朗讀的重視不足或者訓(xùn)練不到位，使得學(xué)生整體朗讀水平不高。提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率成為當(dāng)前需要重視的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的實(shí)施，要求學(xué)生能夠在義務(wù)教育階段中應(yīng)用普通話正確流利和有感情地朗讀課文，然而，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況方面，教師對(duì)朗讀的重視不足或者教育訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，造成學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率相對(duì)不高，學(xué)生的流利程度也比較差等問(wèn)題比較突出。這些問(wèn)題的存在需要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)用有效的訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生能夠正確閱讀課文，提升學(xué)生整體閱讀水平。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文教師對(duì)朗讀重視不足

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候通常不會(huì)對(duì)學(xué)生朗讀能力及水平加以測(cè)試，認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力是自然而然存在的，只要學(xué)會(huì)字詞就具備朗讀能力，在課文的篇幅長(zhǎng)度增加的時(shí)候，朗讀教學(xué)也會(huì)占據(jù)比較長(zhǎng)的課堂時(shí)間，而這也就會(huì)造成課堂時(shí)間被浪費(fèi)的現(xiàn)象，也無(wú)法明顯使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，多數(shù)教師也就并不重視朗讀教學(xué)的開(kāi)展。

1.2朗讀占據(jù)的教學(xué)比例較少

設(shè)置有朗讀的語(yǔ)文課在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)朗讀這一環(huán)節(jié)分配的時(shí)間也比較少，學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)明顯不多，教師的示范閱讀也比較少，朗讀教學(xué)質(zhì)量不高。雖然當(dāng)前語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候利用的教學(xué)方式比較多樣，但是朗讀練習(xí)卻并不多，在學(xué)生朗讀指導(dǎo)的時(shí)候也主要是在音節(jié)糾正方面，一些教師教學(xué)的時(shí)候雖然利用多媒體和錄音等方式進(jìn)行教學(xué)示范，但是這些方式和教師的范讀相對(duì)比效果并不突出。

1.3部分老師朗讀能力不足和備課不充分

雖然當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文教師都具有普通話等級(jí)證書(shū)，但是也并不是所有教師都具備比較突出的朗讀能力，一些教師在自身音質(zhì)和音色及音量等方面制約的情況下會(huì)出現(xiàn)不愿意閱讀課文的現(xiàn)象。而一些自身?xiàng)l件好的老師在課堂朗讀的時(shí)候需要做到聲情并茂，這就需要教師在課前備課的時(shí)候，需要做到認(rèn)真通讀課文，對(duì)課文中可能出現(xiàn)的讀音及語(yǔ)音變化等加以掌握。不同文體和體裁也存在著不同的朗讀特征要求，需要教師做好各種標(biāo)記。這也就造成部分語(yǔ)文老師對(duì)朗讀教學(xué)備課準(zhǔn)備并不充分，使得朗讀教學(xué)流于形式。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的年齡普遍比較大，在接受新的知識(shí)信息內(nèi)容的時(shí)候也明顯更慢，這些教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。教研部門也就需要加大農(nóng)村語(yǔ)文教師培訓(xùn)指導(dǎo)的力度，在送教下鄉(xiāng)和評(píng)課議課等活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)上為教師構(gòu)建交流的平臺(tái)，創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)契機(jī)，提高教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度。幫助農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠認(rèn)識(shí)到落實(shí)朗讀教學(xué)的時(shí)候，需要加強(qiáng)理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握各個(gè)年齡段閱讀教學(xué)的具體要求及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)教師可以增強(qiáng)普通話訓(xùn)練的強(qiáng)度，幫助教師提升自身的朗讀水平。

2.2精講多讀，保證朗讀時(shí)間

語(yǔ)文屬于實(shí)踐性特點(diǎn)比較突出的課程，只有認(rèn)真踏實(shí)讀數(shù)才能夠使得語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)得到有效實(shí)踐，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)間加以保障，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀的實(shí)踐程度。教師要對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真鉆研，對(duì)朗讀和講解的關(guān)系有效處理，在遇到不懂的內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章精講。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使得學(xué)生文章朗讀的過(guò)程中得到思維鍛煉，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生朗讀實(shí)踐的能力得以提升。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該空出更多的時(shí)間讓學(xué)生可以有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行文章朗讀，學(xué)生有了充足的試讀和評(píng)讀的時(shí)間，才能在朗讀中學(xué)會(huì)思考和體會(huì)，才能更好地感受到文章中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)文章的知識(shí)內(nèi)容掌握才會(huì)更加牢固，對(duì)學(xué)生自身寫作水平的提升也具有重要影響。

3結(jié)束語(yǔ)

教師需要尊重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的權(quán)利，幫助學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持以生為本的理念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)是自己的權(quán)利，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提升，制造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂充滿活力，推動(dòng)師生互動(dòng)程度提升，促使課堂教學(xué)效果更加顯著，對(duì)學(xué)生發(fā)展也具有重要影響。

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