汪雪蓮 李杏芮 王小娟 劉珉甬

摘? 要：隨著我國(guó)教育體系和醫(yī)療體系的不斷完善，學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)要求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。微課教學(xué)可以突出某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)于某一種特定護(hù)理技巧進(jìn)行單一的任務(wù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生理解教師所講述的內(nèi)容?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用微課進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，這不僅大大提升了課堂效率，也可以幫助學(xué)生做好課后鞏固工作。

關(guān)鍵詞：微課? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R47 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0130-02

學(xué)生數(shù)量的增多，教學(xué)要求的提高，新知識(shí)理論的灌輸?shù)榷际悄壳盎A(chǔ)護(hù)理學(xué)科所面臨的實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)高校目前也提倡信息化教學(xué)、科技教學(xué)，作為教師要深入踐行，敢于使用科學(xué)的技術(shù)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。該文主要就微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行探索，期望能對(duì)提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科教學(xué)效率有所幫助。

1? 微課的組成和特征

1.1 微課的組成

微課的核心內(nèi)容在于課堂教學(xué)視頻和課例，也包含了關(guān)于教學(xué)主題相關(guān)的素材、測(cè)試以及學(xué)生反饋。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在微課甚至可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生零距離交流、實(shí)時(shí)交流。高校教師利用微課進(jìn)行教學(xué)資源的合理規(guī)劃和分類有助于幫助學(xué)生理解更多的教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)一些點(diǎn)評(píng)軟件和輔助教學(xué)軟件也可以營(yíng)造出一種友好的課后討論氛圍，可在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步拓寬學(xué)生交流渠道[1]。

1.2 微課的主要特征

1.2.1 教學(xué)時(shí)間短，專業(yè)性強(qiáng)

微課并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也不需要將整個(gè)課堂都錄制下來(lái)。微課濃縮了一節(jié)課的精華，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單并且直觀地感受到教師的教學(xué)目標(biāo)。微課時(shí)長(zhǎng)一般在5～10min，更多的是一種片段式講解，可以主要針對(duì)一些操作技巧、操作細(xì)節(jié)以及基礎(chǔ)護(hù)理原理、基礎(chǔ)護(hù)理的核心考點(diǎn)等進(jìn)行具體分析研究。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，且教學(xué)內(nèi)容較少

一節(jié)大課可能講述一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，但是微課不可以。微課的教學(xué)內(nèi)容十分細(xì)，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可能需要幾百節(jié)微課才能完全將知識(shí)點(diǎn)融匯進(jìn)去，這顯然是不科學(xué)的。因此教師往往會(huì)選擇一些核心教學(xué)內(nèi)容或者是一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)的微課講述，而并非所有的知識(shí)點(diǎn)都需要利用微課進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

1.2.3 容量較小，觀看方便

微課是一種流媒體格式視頻，該視頻所占據(jù)的容量相對(duì)較小，一節(jié)微課從大小上而言僅僅只有幾十兆，學(xué)生可以在課后隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。師生可以流暢地通過(guò)微課教學(xué)軟件觀摩學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生留言、教師要求等，可以徹底實(shí)現(xiàn)課堂反饋。

1.2.4 資源使用方便

微課所使用的素材和教學(xué)內(nèi)容往往在網(wǎng)絡(luò)之中都是可以尋找到相關(guān)視頻片段的。如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)之中關(guān)于護(hù)理的基本任務(wù)：促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、協(xié)助康復(fù)、減輕病痛，教師就可以選擇相關(guān)的片段插入教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地了解護(hù)理的基本任務(wù)。所以微課的制作素材較多，資源使用也較為方便。

2? 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

2.1 課前準(zhǔn)備困難，課后鞏固較少

現(xiàn)在，很多醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科學(xué)生并不會(huì)做過(guò)多的預(yù)習(xí)，課后的鞏固也相對(duì)較少，很多學(xué)生甚至不會(huì)進(jìn)行課后鞏固，只會(huì)在需要考試的時(shí)候進(jìn)行突擊記憶，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。還有就是，部分學(xué)生即使是有心進(jìn)行課后鞏固，但是由于受到自身復(fù)習(xí)條件和復(fù)習(xí)資源的限制，很多學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行高效率的課后鞏固復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于課堂之中教師所講述的內(nèi)容并沒(méi)有做出錄制和記錄，因此課堂利用率得不到提升。另外，部分教師也無(wú)法要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象難懂，學(xué)生如若只是抱著書(shū)本“啃”必然無(wú)法徹底吃透，這也就導(dǎo)致了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的課堂教學(xué)效率得不到有效提升。

2.2 信息化教學(xué)手段利用率低

信息化教學(xué)并非簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)，很多教師認(rèn)為會(huì)使用多媒體教學(xué)已經(jīng)足以應(yīng)付課堂教學(xué)問(wèn)題，其實(shí)不然。很多教師在授課時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，大班制之下很多學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中乃至偷玩手機(jī)的現(xiàn)象，教師也無(wú)法從根本上杜絕這一種行為。如若學(xué)生在前期的課堂之中沒(méi)有辦法集中注意力，那么在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程之中必然會(huì)吃力，感覺(jué)到“燒腦”。另外，很多教師的課堂實(shí)際反饋依舊依賴于“小紙條”調(diào)查，低效且浪費(fèi)時(shí)間，并且絕大部分學(xué)生擔(dān)心自身的筆跡被老師認(rèn)出來(lái)，也不敢指出老師課堂教學(xué)的問(wèn)題所在，這也導(dǎo)致了基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的課堂效率難以得到提升[2]。

2.3 師生之間交流較少

在高校之中，學(xué)生與教師幾乎不交流，即使是交流也是很少的學(xué)業(yè)交流，并不會(huì)涉及到過(guò)多的專業(yè)知識(shí)或者是情感交流。傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有條件為教師和學(xué)生創(chuàng)造高效率的交流渠道，但是信息化時(shí)代之下，教師可以了解到每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)師生情感。在網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生與教師之間的交流也不會(huì)有陌生感，學(xué)生更能暢所欲言，老師也能了解到學(xué)生的困難。

3? 微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用建議

3.1 提高教師信息化素質(zhì)，輔導(dǎo)教師使用微課教學(xué)

現(xiàn)在，很多高校的醫(yī)學(xué)教師也是相關(guān)附屬醫(yī)院的主任、院長(zhǎng)。這些人群的臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是信息化素質(zhì)較低，即使是很多教師愿意使用微課教學(xué)，也找不到“門路”。筆者認(rèn)為，高校首先需要針對(duì)教師的信息素質(zhì)進(jìn)行具體的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師理解微課、使用微課。除此之外，高校在教學(xué)人員的選擇方面也需要提高門檻，教師作為保障教學(xué)質(zhì)量最為重要的一環(huán)，需要做到寧缺毋濫，如若教師年齡相對(duì)較大，無(wú)法接受信息化教學(xué)模式，學(xué)院可以配備相關(guān)的助手共同進(jìn)行教學(xué)工作。

3.2 利用微課提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)興趣

微課作為一種流行的教學(xué)模式，在學(xué)生之間的認(rèn)可度是毋庸置疑的。教師需要充分利用微課來(lái)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為教師首先需要學(xué)習(xí)制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)之上增添一些簡(jiǎn)單的幽默板塊或者是一些有趣的小視頻，讓學(xué)生每次在學(xué)習(xí)疲乏的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到眼前一亮?，F(xiàn)在，很多教師在錄制微課的時(shí)候都會(huì)在最后講述一個(gè)相關(guān)的小笑話，這也受到了很多學(xué)生的一致好評(píng)，教師不妨與學(xué)生講解一些未來(lái)工作之中可能遇到的事情或者是自己遇到的一些特殊的處理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 建設(shè)微課平臺(tái)

微課平臺(tái)的建設(shè)必須要完善，這是保障微課使用的根本。筆者建議高校聯(lián)合組織建設(shè)微課專業(yè)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)院的教師將自己的教學(xué)視頻、教學(xué)建議傳到系統(tǒng)之中，做好類目分類，方便學(xué)生查找和使用。另外，如若微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)幾乎同步，筆者建議教師錄制快一節(jié)的微課教學(xué)內(nèi)容，將一些內(nèi)容提前發(fā)送給學(xué)生讓學(xué)生去進(jìn)行理解預(yù)習(xí)，這可大大提升課堂效率。教師還可以在每一節(jié)微課中設(shè)置一些第二天課堂之前需要檢查的作業(yè)，讓學(xué)生去完成這些作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)之中。教師還可以將課后作業(yè)放置于微課之中，教師結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)做出具體的平時(shí)分判斷。

3.4 完善微課考核評(píng)價(jià)

教師錄制的微課內(nèi)容也并非百分百完美的，教師需要設(shè)置相關(guān)的評(píng)價(jià)板塊，讓學(xué)生在每一節(jié)微課之后都可以留言，這樣教師可以了解到學(xué)生喜歡的微課樣式，結(jié)合學(xué)生的具體建議做出更改。另外，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)板塊留言自己困惑的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以針對(duì)常出現(xiàn)的困惑點(diǎn)再錄制更多的微課內(nèi)容。現(xiàn)在，單純地依賴課堂教學(xué)顯然是無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展需求的，教師需要耳聽(tīng)八方、眼觀六路，最大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

4? 微課教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的意義和作用

4.1 提高學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理成為可能?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)科作為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，大量的理論知識(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程給教師帶來(lái)了很多的壓力，但是如若教師可以通過(guò)微課將課堂之中學(xué)生無(wú)法消化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l讓學(xué)生課后繼續(xù)消化，那么教師就可以有更多的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作技術(shù)。另外，微課視頻的進(jìn)度快慢完全取決于學(xué)生的自學(xué)能力，如若學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容十分熟練，也可以不用進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課還有在線直播功能，教師可以每周設(shè)置一個(gè)具體的時(shí)間在線答疑，解決學(xué)生無(wú)法解決的難題，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

4.2 提高學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理能力

在傳統(tǒng)課堂之中，教師將絕大部分的注意力放置于專業(yè)內(nèi)容教學(xué)之中，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在護(hù)理微課教學(xué)板塊之中除了具備專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，還具備操作技能分解教學(xué)，護(hù)士心理情緒教學(xué)指導(dǎo)等輔導(dǎo)課程，這些課程幫助未踏入社會(huì)的學(xué)生進(jìn)一步了解到護(hù)理工作的神圣性?，F(xiàn)在隨著媒體商業(yè)化，人們對(duì)于這些護(hù)理工作出現(xiàn)了思想誤差，學(xué)生也因此無(wú)法辨別善惡美丑，但是傳統(tǒng)教學(xué)受到時(shí)長(zhǎng)限制無(wú)法滿足學(xué)生的思想指導(dǎo)要求，微課教學(xué)的應(yīng)用效果也隨之凸顯，微課教學(xué)通過(guò)向?qū)W生展示各種正能量的醫(yī)護(hù)視頻、醫(yī)患關(guān)系視頻來(lái)加深學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)工作的向往之情。

4.3 微課教學(xué)內(nèi)容更新較快

隨著我國(guó)醫(yī)療水平的不斷提升，基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)內(nèi)容和要求也做出了微調(diào)。教師可以利用微課專門講解一些國(guó)際之中先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步鞏固自身能力。微課教學(xué)內(nèi)容的更新簡(jiǎn)單實(shí)用，制作微課也是要求教師進(jìn)行課堂反思和制作的課程，也有助于傳統(tǒng)課堂效率的提升。學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科的微課學(xué)習(xí)也可以多元化選擇，多聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋熤v解，確保做到萬(wàn)無(wú)一失，這樣學(xué)生在后期的工作之中才能如魚(yú)得水。

5? 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，將微課教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)之中是信息時(shí)代發(fā)展的必然?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)科課堂信息量大，講解較為系統(tǒng)，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程之中出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，利用微課教學(xué)可有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。另外，微課教學(xué)的正確使用還能幫助學(xué)生接觸到前沿的護(hù)理知識(shí)，了解到一線的工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮順麗，馮順麗，張曉燕.微課在護(hù)理高職高專基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2015（6）：18-19.

[2] 譚曉虹，杜心濤.微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（9）：77-78.

[3] 羅秋梅，柳琳琳，陳艷芳.微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大家健康：學(xué)術(shù)版，2015，9（19）：56-57.