吳倩

摘? 要：高職第二外語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境應(yīng)包含兩個(gè)部分：學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)部分和教師職業(yè)發(fā)展部分。在教學(xué)相長(zhǎng)的辯證視角下來(lái)探究上述困境的破解途徑，其仍需要從發(fā)揮法語(yǔ)教師的教學(xué)能動(dòng)性入手。破解困境的對(duì)策可圍繞著整合法語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容、搭建法語(yǔ)在線交流平臺(tái)、主動(dòng)參與課程資源建設(shè)這3個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高職? 法語(yǔ)教學(xué)? 困境? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0168-02

筆者長(zhǎng)期從事高職法語(yǔ)教學(xué)，主要承擔(dān)所在學(xué)校外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)的二外教學(xué)任務(wù)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中促使筆者感知到，單純依賴教學(xué)手段創(chuàng)新模式仍難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的興趣，而且法語(yǔ)無(wú)論是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是發(fā)音都難于英語(yǔ)，從而這就進(jìn)一步抑制了學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，在英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中又將法語(yǔ)課程納入到考查類課程名單中，這就無(wú)形中弱化了學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。由此可見(jiàn)，高職第二外語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境應(yīng)包含兩個(gè)部分：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)部分;（2）教師職業(yè)發(fā)展部分。在教學(xué)相長(zhǎng)的辯證視角下來(lái)探究上述困境的破解途徑，其仍需要從發(fā)揮法語(yǔ)教師的教學(xué)能動(dòng)性入手。法語(yǔ)教師的教學(xué)能動(dòng)性具體表現(xiàn)在，能夠積極融入到當(dāng)前高職教學(xué)的改革之中來(lái)，并能增強(qiáng)自身的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備。基于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

1? 第二外語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境

1.1 難以貫徹高職教學(xué)理念

“基于工作過(guò)程”成為了當(dāng)前高職教學(xué)的核心理念，以此為教學(xué)理念在教學(xué)中必然以工作崗位的能力需求結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，并通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生工作基礎(chǔ)能力的建構(gòu)。然而，作為第二外語(yǔ)的法語(yǔ)在教學(xué)中必須遵循外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性，且在十分有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)還需盡量向?qū)W生講授法語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而在教學(xué)實(shí)踐中便難以貫徹“基于工作過(guò)程”這一高職教學(xué)理念。

1.2 難以深化課堂教學(xué)成果

該校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)任務(wù)較重，這就決定了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間主要分配在主干課程范疇，而且受到學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的影響，也缺少課后鞏固法語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的意愿。由此，這就從“學(xué)習(xí)側(cè)”陷入到了難以深化課堂教學(xué)成果的困境。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)的班級(jí)每周只有兩學(xué)時(shí)的法語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。從而，這就從“教學(xué)側(cè)”陷入到了難以深化課堂教學(xué)成果的困境之中。

1.3 難以構(gòu)造職業(yè)發(fā)展進(jìn)路

在教學(xué)相長(zhǎng)的辯證觀導(dǎo)引下，教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程相同步，且教學(xué)實(shí)踐累積起了教師職業(yè)發(fā)展的進(jìn)路。然而，由前面所提出的兩大困境可知，目前的法語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀難以構(gòu)造起教師可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)路。筆者梳理相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)感知到，諸多作者在論及高職教學(xué)困境時(shí)往往“無(wú)我”，這一現(xiàn)象值得同行們的關(guān)注。同樣在辯證觀的導(dǎo)引下，只有將法語(yǔ)教學(xué)融入到筆者的職業(yè)發(fā)展中來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能在更高的格局下獲得破解教學(xué)困境的自覺(jué)。

2? 破解困境的著眼點(diǎn)

2.1 著眼于拓寬學(xué)生的人文視野

需要全面認(rèn)識(shí)“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的高職教育理念的內(nèi)涵，工作過(guò)程的推進(jìn)不僅歸功于智力因素使然，也需要得到非智力因素的輔助。法語(yǔ)教學(xué)通過(guò)拓寬學(xué)生的人文視野，使英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生能夠在跨文化背景下理解法語(yǔ)與英語(yǔ)部分詞匯的關(guān)聯(lián)性，以及將法語(yǔ)國(guó)家的人文元素融入到課堂教學(xué)中來(lái)，還能增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的跨文化底蘊(yùn)。這就意味著，作為第二外語(yǔ)的法語(yǔ)在教學(xué)中能夠與高職教學(xué)理念相契合。

2.2 著眼于引入混合式教學(xué)模式

以云班課為代表的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在高職教學(xué)體系中逐步推廣，針對(duì)法語(yǔ)教學(xué)所存在的課堂教學(xué)成果難以深化的困境，其解決方案可從混合式教學(xué)模式中獲得啟示。引入混合式教學(xué)模式的目的在于建立在線教與學(xué)的交流平臺(tái)，在該平臺(tái)中不僅存有教師對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)輔導(dǎo)之意，更存有教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的法語(yǔ)學(xué)習(xí)交流之意。與“拓寬學(xué)生的人文視野”相聯(lián)系，通過(guò)引入混合式教學(xué)模式還能為學(xué)生的人文素質(zhì)養(yǎng)成搭建起自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.3 著眼于拓展教師的能力邊界

面對(duì)高職教育的固有生態(tài)，法語(yǔ)教師唯有努力拓展自身的教學(xué)能力邊界，才能在當(dāng)前的大環(huán)境下增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的張力。那么，如何挖掘法語(yǔ)教師的教學(xué)能力呢。近年來(lái)，筆者承擔(dān)了一門公共課程的教學(xué)任務(wù)，該課程名稱為：中西文化習(xí)俗與社交禮儀。該課程面向本校全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)，從教學(xué)反饋中可知：大多數(shù)選修生都能積極主動(dòng)地完成課前準(zhǔn)備工作，并普遍表示了對(duì)該課程的喜愛(ài)之情?？梢?jiàn)，從以上的案例中便能反映出教師教學(xué)能力邊界的拓展成果。

3? 對(duì)策

根據(jù)以上所述，對(duì)策可從以下3個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

3.1 整合法語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容

整合法語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的目的為，針對(duì)有限的教學(xué)課時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)增強(qiáng)法語(yǔ)教學(xué)的趣味性、文化性來(lái)落地于拓寬學(xué)生的人文視野，這樣也能與專業(yè)英語(yǔ)形成差異化教學(xué)策略。在突出法語(yǔ)教學(xué)的趣味性上，筆者在課堂教學(xué)中會(huì)定期向?qū)W生介紹法語(yǔ)流行歌曲，以及法國(guó)電影。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于法國(guó)電影十分青睞，而且也被法式幽默所折服。為此，筆者會(huì)以單元教學(xué)結(jié)束為學(xué)生播放或推薦一部法國(guó)影片。在文化性知識(shí)傳遞方面，筆者結(jié)合“一帶一路”倡議，會(huì)將沿線法語(yǔ)國(guó)家（涉及部分非洲國(guó)家）的文化元素向?qū)W生傳遞。

3.2 搭建法語(yǔ)在線交流平臺(tái)

筆者借助微信組建了班級(jí)交流群，由筆者、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員作為班級(jí)交流群的管理者。課堂教學(xué)屬于線下教學(xué)范疇也屬于常規(guī)教學(xué)范疇，在課堂教學(xué)中筆者通過(guò)整合法語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)突出趣味性和人文性。在微信交流平臺(tái)中，則主要與學(xué)生就法語(yǔ)知識(shí)、法語(yǔ)國(guó)家文化和其他涉及到法語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行交流。筆者秉持著互聯(lián)網(wǎng)思維模式，在與學(xué)生的交流中遵循“平等、互助、共享”的原則，并結(jié)合筆者在“中西文化習(xí)俗與社交禮儀”教學(xué)中所布置的課程作業(yè)，引導(dǎo)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生能夠主動(dòng)收集其他小語(yǔ)種國(guó)家的文化信息。

3.3 主動(dòng)參與課程資源建設(shè)

正如前面所指出的那樣，法語(yǔ)教師必須著眼于拓展教師的能力邊界，使得自身獲得破解困境的行動(dòng)自覺(jué)。筆者建議，包括法語(yǔ)在內(nèi)的第二外語(yǔ)任課教師應(yīng)主動(dòng)參與到課程資源庫(kù)建設(shè)中。這里的課程資源庫(kù)不僅是英語(yǔ)教育專業(yè)的課程資源庫(kù)，也可以是其他院系專業(yè)的課程資源庫(kù)。例如，學(xué)校物流管理專業(yè)在參與優(yōu)質(zhì)校建設(shè)中便需要整合若干課程建立資源庫(kù)，其中就包括“外貿(mào)單證”課程。在“一帶一路”倡議下必然會(huì)推動(dòng)我國(guó)國(guó)際區(qū)域貿(mào)易的發(fā)展，那么懂得沿線國(guó)家的社會(huì)文化、習(xí)俗、禮儀則十分關(guān)鍵。為此，筆者便可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)參與到該課程資源庫(kù)建設(shè)中來(lái)。

4? 結(jié)語(yǔ)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中促使筆者感知到，單純依賴教學(xué)手段創(chuàng)新模式仍難以激發(fā)起學(xué)生對(duì)法語(yǔ)的興趣，而且法語(yǔ)無(wú)論是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是發(fā)音都難于英語(yǔ)，從而這就進(jìn)一步抑制了學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前主要面臨3個(gè)方面的困境，即難以貫徹高職教學(xué)理念、難以深化課堂教學(xué)成果、難以構(gòu)造職業(yè)發(fā)展進(jìn)路。破解困境的對(duì)策可由整合法語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容、搭建法語(yǔ)在線交流平臺(tái)、主動(dòng)參與課程資源建設(shè)這3個(gè)方面構(gòu)成。

參考文獻(xiàn)

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