摘?要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為教學(xué)目標(biāo)，包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，還能促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展。本文圍繞思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維展開討論，通過對(duì)采用的教學(xué)策略進(jìn)行分析，為初中教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維能力;思維導(dǎo)圖;初中地理

一、?引言

初中地理包含人文要素，并且涉及較為復(fù)雜的知識(shí)。教師在教學(xué)中若缺乏正確的方法，無法將地理知識(shí)準(zhǔn)確地講解給學(xué)生，并且嚴(yán)重影響學(xué)生綜合思維的發(fā)展。培養(yǎng)初中階段學(xué)生的地理綜合思維，是以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，要求使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)，在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，力求通過直觀形象的方式，使學(xué)生理解并掌握地理知識(shí)，由此使學(xué)生形成地理綜合思維。

二、?思維導(dǎo)圖的概念

文字和圖形是組成思維導(dǎo)圖重要的組成部分，通過文字配合圖形的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合思維能力。作為創(chuàng)新型、綜合性教學(xué)模式，教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，并借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)構(gòu)建起完善的體系，在體系內(nèi)按照自己的想法補(bǔ)充組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生在構(gòu)建學(xué)習(xí)體系過程中，既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力，還能促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

教師在地理教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，應(yīng)充分掌握該模式的基本特征，包括四個(gè)方面：第一，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)涉及的問題，應(yīng)以思維導(dǎo)圖作為核心，通過思維導(dǎo)圖解決問題;第二，通過思維導(dǎo)圖，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開無限的想象，有助于學(xué)生從不同角度不同層面分析和解決問題;第三，在地理知識(shí)講解過程中，要求學(xué)生將關(guān)鍵詞知識(shí)，通過圖形和文字的方式，串聯(lián)成完整的組織體系;第四，每個(gè)組織體系內(nèi)，都應(yīng)包含不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、?地理綜合思維能力的內(nèi)涵

（一）?思維及思維能力

人腦對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律，以及蘊(yùn)含的本質(zhì)等元素，都會(huì)通過思維進(jìn)行不斷地總結(jié)，并通過語言的方式表達(dá)出來。許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生表現(xiàn)出的思維能力，即可代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從心理學(xué)角度分析，圍繞思維的發(fā)展過程，即可展現(xiàn)出人腦的聚合思維以及發(fā)散思維，從而可對(duì)學(xué)生的性格以及行為意識(shí)有清楚的判斷。學(xué)生展現(xiàn)出的思維能力，正是地理綜合思維的基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，有助于提升學(xué)生的綜合思維能力。

（二）?地理綜合思維能力的內(nèi)涵

培養(yǎng)初中學(xué)生的地理綜合思維，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)圍繞地理綜合思維能力具有的內(nèi)涵展開分析：一，理解和掌握地理知識(shí)，需要學(xué)生具備良好的地理綜合思維能力，通過思維能力學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)。學(xué)生展現(xiàn)出良好的綜合思維能力，可對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行分析，經(jīng)過分析學(xué)會(huì)匯總知識(shí)，從而構(gòu)建起完整的知識(shí)體系;二，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，結(jié)合地理知識(shí)具有的思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行全面的分析，使學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題;三，地理學(xué)科具有加強(qiáng)的科學(xué)性特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的空間特性，對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)提出較高的要求。所以，通過地理知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的時(shí)空綜合能力，從而促進(jìn)地理綜合思維的發(fā)展。

四、?思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)地理綜合思維能力

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生形成完整的思維導(dǎo)圖模式，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以正確的視角學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意義，并且掌握繪制方法，從而在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生將自己獨(dú)有的記憶方式體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生可以理解和掌握地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》時(shí)，采用構(gòu)建思維導(dǎo)圖（圖1），理解新疆地區(qū)地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

五、?教學(xué)過程不同階段思維導(dǎo)圖構(gòu)建

（一）?課前預(yù)習(xí)階段

在初中地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出預(yù)備性反應(yīng)，從心理層面和行為層面，都能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中地理知識(shí)包含自然地理、人文地理等，在不同類型的知識(shí)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)借助思維導(dǎo)圖模式，捋順混亂的思維，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)形成較為完整的知識(shí)體系，同時(shí)還能易于學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)有清晰的了解。

（二）?課堂教學(xué)過程

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖模式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解，此時(shí)教師借助思維導(dǎo)圖，將學(xué)生未能理解的知識(shí)點(diǎn)，通過繪制導(dǎo)圖，讓學(xué)生的注意力以及思維，都能進(jìn)入到最佳狀態(tài)，有助于提升課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)生在自己繪制導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生在擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)《歐洲西部》的“發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)”知識(shí)時(shí)，教師在繪制導(dǎo)圖時(shí)，以位置、地形為引線，影響其氣溫與降水特點(diǎn)，從而深入理解以溫帶海洋性氣候?yàn)橹鳎僖龑?dǎo)學(xué)生分析該氣候特征——全年溫和濕潤(rùn)，有利于多汁牧草生長(zhǎng)，并結(jié)合歐洲西部人口分布，消費(fèi)市場(chǎng)龐大。讓學(xué)生通過導(dǎo)圖（圖2）學(xué)習(xí)，更好地理解歐洲西部居民生活與自然環(huán)境的關(guān)系。

（三）?課后知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)最有效的途徑，教師應(yīng)以艾賓浩斯遺忘理論為復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想，在每個(gè)階段，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖在即可減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶能力，有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，在課后鞏固復(fù)習(xí)湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的地形》時(shí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，更進(jìn)一步理解中國(guó)地形、地勢(shì)特點(diǎn)和各地形區(qū)的特征，知識(shí)點(diǎn)精煉且圖文并茂。

六、?思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維中的效果

（一）?強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，會(huì)將地理知識(shí)具有的抽象概念性特點(diǎn)，以圖像的方式使學(xué)生深刻地記憶地理知識(shí)，同時(shí)還能展現(xiàn)出自己獨(dú)有的思維特點(diǎn)。筆者對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生繪制的方法不同，但是都能將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)體現(xiàn)在導(dǎo)圖中，這與學(xué)生的抽象思維能力不同有關(guān)。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在地理學(xué)科教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

（二）?綜合分析解題能力得到提升

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，在解決具有綜合性問題時(shí)，可以從不同角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，并在分析過程中拓展學(xué)生的思維空間，借助思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)，可以提升綜合分析能力，使學(xué)生正確應(yīng)用地理知識(shí)。例如，在講解湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)》知識(shí)時(shí)，在思維導(dǎo)圖（圖3）中，以西北地區(qū)的地理位置為引線，區(qū)域的獨(dú)特特征——干旱為主作為主線，以此學(xué)習(xí)掌握區(qū)域內(nèi)農(nóng)牧業(yè)、植被等布局。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將地理位置決定其以干旱為主的特征，農(nóng)業(yè)部門以畜牧業(yè)為主及生產(chǎn)中存在問題和解決措施;利用區(qū)域內(nèi)光熱充足，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)。讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，理解和掌握西北地區(qū)區(qū)域內(nèi)東西部存在明顯的差異性特征，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性和綜合性的理解和掌握能力。

七、?結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生使用文字和圖形的方式，將地理知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容清晰地表達(dá)出來，并構(gòu)建起完整的地理知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提升效率。此外，思維導(dǎo)圖模式可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，都應(yīng)鍛煉地理綜合思維能力，以此提升學(xué)生的地理成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：陳華，福建省福安市，福建省福安市賽岐中學(xué)。