摘?要：近年來，很多學(xué)者通過對(duì)母親的教育態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)母親對(duì)孩子不同的教育態(tài)度會(huì)導(dǎo)致孩子形成不同的人格特征?；诖?，本文以849名學(xué)齡前兒童以及他們的母親為研究對(duì)象，分析母親的教育方式與學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展關(guān)系。通過研究可知，在積極型教育環(huán)境中的孩子在很多方面都比其他教育方式中的兒童有一定的優(yōu)勢(shì)，而在不良的教育環(huán)境中的兒童就會(huì)出現(xiàn)很多不良的現(xiàn)象，在嚴(yán)厲型和溺愛型環(huán)境中的孩子也或多或少的會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，在幼兒家庭教育中應(yīng)多采用積極的教育方式，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：母親教育方式;學(xué)齡前兒童;心理發(fā)展

一、?研究目的

實(shí)際上，根據(jù)研究的方法，統(tǒng)計(jì)技術(shù)的提高和社會(huì)歷史的變遷，可以對(duì)相關(guān)的一些問題進(jìn)行更加深入全面的分析，從而對(duì)這一問題進(jìn)行更加準(zhǔn)確的描述;除此之外，對(duì)母親教育方式的類型的規(guī)定上，之前的研究都是從很多方面找根據(jù)，一方面，這缺乏標(biāo)準(zhǔn)性而不具有可比性，另一方面，這僅僅只抓住了幾個(gè)方面的特征，并不能表現(xiàn)母親的教育方式在不同方面在實(shí)際生活中表現(xiàn)出的整合效應(yīng)，從而就會(huì)直接影響到其對(duì)兒童心理發(fā)展的考察，難以形成一個(gè)完整的準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。所以，我們將采用多維度的比較綜合的分布方法，來確定母親的教育方式類型，從兒童的社會(huì)性和個(gè)性方面進(jìn)行考察。

二、?研究方法

（一）?被試

本文以學(xué)齡前兒童及其母親為研究對(duì)象，隨機(jī)選取上海市六個(gè)城區(qū)的900名2-6歲的幼兒園學(xué)生和他們母親，其中有效被試為849名，共中2歲、3歲、4歲、5歲、6歲兒童及其母親分別為136、155、187、184、187名。

（二）?方法

母親教育方式分為溺愛型、極端型、嚴(yán)厲型、積極型、成就壓力型這五個(gè)維度。母親根據(jù)不同維度的表現(xiàn)方式進(jìn)行可觀自評(píng)。兒童心理評(píng)價(jià)以幼兒的老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)為依據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：親社會(huì)行為、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、焦慮、退縮、獨(dú)立、注意力不集中、對(duì)事物的興趣這幾個(gè)方面。然后對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、?結(jié)果與分析

（一）?母親不同教育方式的表現(xiàn)

不同教育方式的表現(xiàn)如下：（1）溺愛型表現(xiàn)為母親過渡的遷就孩子，不管孩子有什么需求都想辦法滿足，能接受孩子的各種所作所為，在孩子犯錯(cuò)時(shí)不進(jìn)行批評(píng)和體罰，對(duì)孩子基本沒有冷漠的表現(xiàn);（2）極端型表現(xiàn)為母親對(duì)孩子過渡的保護(hù)或者過渡的放任，極端型的母親一般對(duì)孩子都有很高的期望，當(dāng)孩子犯錯(cuò)或者是所作所為不能達(dá)到母親期望時(shí)就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)或者體罰;（3）嚴(yán)厲型的母親一般比較固執(zhí)己見，很少傾聽孩子的想法，孩子要對(duì)母親絕對(duì)地服從，當(dāng)孩子出現(xiàn)不服從的行為時(shí)就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的體罰;（4）成就壓力型表現(xiàn)為母親對(duì)孩子有較高的期望值，對(duì)孩子當(dāng)期的表現(xiàn)以及成績(jī)有很大的期待，母親能接受孩子的意見和想法，在行為上與孩子也有一定的一致性;（5）積極型母親教育方式表現(xiàn)為母親較為民主，能接受孩子的想法，在與孩子接觸時(shí)能夠和孩子保持平等的地位，與孩子交流講道理。

（二）?不同教育方式特點(diǎn)中兒童心理發(fā)展的總體比較

為了了解不同類型的教育方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，從整體上對(duì)在不同教育環(huán)境中的兒童的心理發(fā)展水平做對(duì)比。把母親的教育方式類型，兒童性別，兒童年齡三個(gè)因素當(dāng)作自變量進(jìn)行復(fù)方差分析，從而比較這五種家庭教育類型在兒童心理發(fā)展的八個(gè)差別。詳見表1。

從表1中可得，在對(duì)兒童進(jìn)行心理發(fā)展的多變量顯著性檢驗(yàn)過程中，教育的方式類型、兒童的性別以及兒童的年齡這三個(gè)影響因素都表現(xiàn)得非常顯著，這三者的顯著性水平分別是0.88***，0.89***，0.93***;這說明在不同的教育方式類型，不同的年齡性別的兒童在心理發(fā)展這一階段有著顯著性的差別。

分別對(duì)每一個(gè)因素進(jìn)行變量分析，不同教育方式下的兒童以及不同年齡段的兒童除了焦慮表現(xiàn)外，在其他七個(gè)方面有著差異;不同性別的兒童在親社會(huì)行為，認(rèn)知發(fā)展等五個(gè)方面也具有差異。這些變量之間的相互作用，在其最重要的三個(gè)因素中沒有顯著差異。

（三）?不同教育類型中兒童的心理發(fā)展差異

通過采用單因素方差分析和多重組間比較分析法，對(duì)兒童在上述八個(gè)方面的差異進(jìn)行了分析，見表2。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）積極型教育方式下的兒童在心理發(fā)展的各方面都比其他類型的兒童優(yōu)秀，這種兒童在認(rèn)知發(fā)展，學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立性方面都強(qiáng)于其他類型中的兒童，他們對(duì)事物有著濃厚的興趣，性格比較外向，樂于進(jìn)行社交活動(dòng)，積極性很高，很少表現(xiàn)出焦慮狀態(tài)。

（2）與之相比，極端型的孩子在心理發(fā)展的各個(gè)方面會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，各方面的評(píng)價(jià)都是最不好的，親社會(huì)行為，獨(dú)立性認(rèn)知能力等方面都低于另外四類的兒童，極端型的兒童對(duì)事物的探索興趣不大，注意力也不集中。

（3）成就壓力型的孩子，他們則在焦慮表現(xiàn)上高于積極性的孩子。對(duì)事物的興趣程度處于中等水平，他們的注意力水平也易分散。

（4）溺愛型中的兒童和成就壓力型的孩子相同，都是焦慮水平較高，有社會(huì)退縮的行為表現(xiàn)，但他們具有較高的獨(dú)立性并能保持一定的注意力。

（5）嚴(yán)厲型的兒童沒有突出的特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)據(jù)來看，它們都處于中等偏下的水平。

四、?討論

根據(jù)不同學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在不同教育方式環(huán)境中的學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展各有不同。不良的教育方式下的兒童會(huì)出現(xiàn)很多不良的現(xiàn)象，比如極端的教育方式會(huì)降低孩子對(duì)外界事物的好奇心;溺愛型的教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子的社會(huì)交往能力低;成就壓力型的孩子注意力水平低等等;而積極型教育方式下的兒童在很多方面都比其他教育方式中的兒童有優(yōu)勢(shì)。母親作為幼兒的重要影響人，其言行舉止以及教育方式對(duì)孩子的影響非常大，母親的榜樣作用亦是非常重要的，好的教育方式對(duì)孩子的影響非常深遠(yuǎn)。

本研究采用了聚類分析方法，這能夠綜合地考慮母親教育方式在所有的評(píng)價(jià)中的特征，避免了簡(jiǎn)單的代數(shù)相加的方法，從整個(gè)被試的特征考慮，并根據(jù)個(gè)體特征，個(gè)體位置確定教育類型。所以，這個(gè)研究更能體現(xiàn)母親的教育在不同的側(cè)面表現(xiàn)得實(shí)際生活的整合效應(yīng)，在這種基礎(chǔ)上便可以更加準(zhǔn)確的反應(yīng)母親和兒童及心理發(fā)展的關(guān)系。

該研究還發(fā)現(xiàn)，由于母親的教育方式而對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是穩(wěn)定的，不會(huì)因?yàn)閮和男詣e或者年齡的變化而變化。這種確定性正是因?yàn)榧彝ソ逃透改傅陌駱幼饔霉餐瑳Q定的。

五、?結(jié)論

來自不同教育方式家庭中的兒童，他們的心理發(fā)展有著差異。這種心理發(fā)展新上的差異不會(huì)因?yàn)閮和哪挲g和性別而變化。積極型的兒童在更多的方面比其他類型的更具有優(yōu)勢(shì)，而極端型的兒童則各方面都有欠缺;而其他類型的兒童都在不同方面存在著問題。

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作者簡(jiǎn)介：羅曉英，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)。