摘?要：在社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)的教育事業(yè)也被越來(lái)越多的人關(guān)注，在新課程改革的發(fā)展之中，初中物理教學(xué)對(duì)使用科學(xué)的教學(xué)方式越來(lái)越重視，初中物理教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生受到的教學(xué)方式是科學(xué)的，且思想方式也得到了科學(xué)的培養(yǎng)。物理這門學(xué)科是從初中才被學(xué)生所接觸，因此這也是為學(xué)生未來(lái)物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，在這一階段利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了提高初中物理教學(xué)的效率，應(yīng)用探究式的教學(xué)方式被更多的人所關(guān)注，學(xué)生作為課堂的主體，教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到提高的同時(shí)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)。探究式教學(xué)方法對(duì)于初中物理教學(xué)而言是十分重要的，并將其廣泛的推廣使用，所以具有研究的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中;物理;教學(xué);探究式;方法

一、?前言

物理這門學(xué)科具有極強(qiáng)的專業(yè)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)生具備嚴(yán)密的思維能力與較強(qiáng)的動(dòng)手能力，相較于其他的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)物理的學(xué)習(xí)難度較高。物理學(xué)科在初中被學(xué)生首次接觸，因此在這一時(shí)期對(duì)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有形成完整的體系，所以這是使用探究式教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生較快地形成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，清楚地了解到學(xué)習(xí)物理的思維并掌握學(xué)習(xí)的方法。除此之外，探究式的教學(xué)方式能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。不同于以往的“填鴨式”教學(xué)，探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自我探究能力的培養(yǎng)更加重視，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生形成探究式的思維。在日常的物理教學(xué)中教師通過(guò)使用探究性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。本篇文章主要對(duì)初中物理教學(xué)中使用探究式的教學(xué)方法存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決策略進(jìn)行分析探究。

二、?探究式教學(xué)方法的相關(guān)概念

在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不會(huì)將問(wèn)題的答案與結(jié)論直接告訴學(xué)生，反而通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生的不懈努力之下對(duì)問(wèn)題自主的解決的方式稱之為探究式教學(xué)方法?，F(xiàn)在，這種教學(xué)方式已經(jīng)被普遍的使用到初中的物理教學(xué)中，通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要著重對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，從而使學(xué)生形成良好的批判式精神，在實(shí)際的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。

三、?探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)方法是以學(xué)生為課堂的主體，在教學(xué)的過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)從而使學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在團(tuán)隊(duì)的合作探究之下，對(duì)問(wèn)題加深理解并提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。探究式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有很大的不同，最突出的差別是師生間的課堂角色調(diào)轉(zhuǎn)了，學(xué)生作為課堂的主體，而老師起到及時(shí)的引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的探究以及實(shí)際操作能力得到提升的同時(shí)，學(xué)生在自主的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的難題可以有效克服。以此對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率進(jìn)一步優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的發(fā)展意義。

四、?探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）?探究的目標(biāo)不明確

目前，雖然有一些教師在初中物理教學(xué)的過(guò)程中引入了探究式教學(xué)的方法，希望通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生更加快速有效地掌握物理知識(shí)，并在考試中取得好的成績(jī)。在實(shí)際的教學(xué)中使用探究式教學(xué)的方法，由于教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有被明確提出，還是如傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣只是為了能夠獲取課本中的理論知識(shí)與對(duì)知識(shí)加強(qiáng)記憶的方面。初中物理教師在教學(xué)中過(guò)度講解探究的結(jié)論，但是對(duì)于探究的過(guò)程卻完全忽視了，甚至學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程都是被教師的演示操作所代替的。

（二）?過(guò)于注重探究形式

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)為高效課堂的構(gòu)建是十分重要的。目前，在新課標(biāo)改革的背景之下，雖然對(duì)初中物理教學(xué)的整體情況進(jìn)行了優(yōu)化與提升，但是教師在探究式的教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況，教學(xué)過(guò)于注重形式化。

（三）?引導(dǎo)工作不到位

在初中物理課堂上使用應(yīng)用探究式教學(xué)需要教師使用啟發(fā)式的提問(wèn)將學(xué)生的思路引導(dǎo)到事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線上。但是在實(shí)際的教學(xué)之中卻出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，首先，有的教師為了提高課程的進(jìn)度，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行探究就將問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案提前告知，這樣的行為就會(huì)使學(xué)生喪失繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是一味地跟隨教師的思路，極大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。其次，一些教師對(duì)自己在課堂中的定位不明確，沒(méi)有真正地起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）?師生缺乏溝通交流

在新課程改革的背景下，對(duì)教師的教學(xué)要求也越來(lái)越嚴(yán)格，教師在與學(xué)生之間保持良好互動(dòng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，一些初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有按照新課改的要求來(lái)執(zhí)行，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的主要目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有從探究式教學(xué)的方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，與學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)的溝通，因而失去了探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)性意義。

五、?探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）?明確探究的定義與探究的目標(biāo)

在開(kāi)展初中物理探究教學(xué)的時(shí)候，教師首先要明確探究的定義與教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)探究式教學(xué)的了解不能僅存在于對(duì)知識(shí)的獲取與記憶的層面上，反而要對(duì)知識(shí)的實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程而不是執(zhí)著于問(wèn)題的結(jié)論，一些需要?jiǎng)邮謱?shí)際操作的內(nèi)容就要讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)盡量自己動(dòng)手完成，不能僅僅是通過(guò)觀看演示操作來(lái)代替。與此同時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)探究的目標(biāo)有了明確的了解之后，還需要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，不能局限于課本上的知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)耐卣?，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在探究性課堂開(kāi)展的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)質(zhì)的重視，避免出現(xiàn)過(guò)于形式化的問(wèn)題發(fā)生，第一點(diǎn)，對(duì)于初中物理教師而言，要加強(qiáng)對(duì)探究是教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還需要對(duì)物理教學(xué)的方式方法進(jìn)行完善，突出學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究式的課堂重點(diǎn)就是要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，由學(xué)生自己進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，教師的作用僅僅是起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。如果教師過(guò)多地參與到探究性的課堂之中，就會(huì)使學(xué)生減少自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，探究的能力得不到提升，因此就完全的喪失了開(kāi)展探究性教學(xué)的意義。但是如果教師的課堂參與度過(guò)低，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)得不到教師的及時(shí)幫助解決，這樣一來(lái)會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要對(duì)探究的目的有清晰的了解，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)的觀察與思考，體現(xiàn)出探究式課堂的重要作用。

（二）?提高教師的重視程度

教師在教學(xué)中是十分重要的，是影響教學(xué)工作能否順利開(kāi)展的重點(diǎn)組成部分，同時(shí)是知識(shí)的傳播者與學(xué)生的引導(dǎo)者，教師具有怎樣的認(rèn)知與教學(xué)的效果密切相關(guān)。在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)明顯的不再適用于當(dāng)前的初中物理教學(xué)，因此探究式教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。教師提高對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，將這一教學(xué)方式主動(dòng)的應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生在具有探究性的課堂中主動(dòng)地發(fā)揮探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生的物理邏輯思維能力加以培養(yǎng)，對(duì)之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，對(duì)于教師而言，還需要通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)增強(qiáng)自身的職業(yè)技能，關(guān)注最新的教育信息，并提高對(duì)探究性教學(xué)的重視，通過(guò)聽(tīng)課的方式實(shí)地的了解使用探究性教學(xué)的效果，促進(jìn)教師對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)知。

（三）?創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方式主要是通過(guò)教案或者課件的形式將課程的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，然后在上課的時(shí)候按照事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容進(jìn)行講解，但是這樣的授課方式卻忽略了學(xué)生的主體性，因而造成課堂的氛圍過(guò)于沉悶，如果長(zhǎng)時(shí)間都是這樣的方式會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的依賴性增強(qiáng)，喪失在課堂中的自主探究的能力。在自主探究式教學(xué)方式被普遍使用之后，教師可以通過(guò)探究式教學(xué)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂情境，在這樣的情景之中讓學(xué)生對(duì)課程自主的進(jìn)行探究。比如在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的課堂中，提前準(zhǔn)備木板、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生自主測(cè)量在不同的平面上小木塊的滑動(dòng)摩擦力。教師將課堂主動(dòng)地歸還于學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，在這樣的開(kāi)放性課堂之中自行進(jìn)行探索，挖掘?qū)W習(xí)的潛能。

（四）?小組合作，培養(yǎng)合作意識(shí)

初中物理探究式教學(xué)課堂的提出主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這樣的教學(xué)模式之下能夠?qū)W(xué)生的自主探究能力以及學(xué)習(xí)能力都起到有效地增強(qiáng)。探究式教學(xué)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)而學(xué)生自主探究，但是學(xué)生的個(gè)體能力是有限的，如果同學(xué)之間互相合作可能出現(xiàn)不一樣的效果。因此，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并分配需要完成的目標(biāo)，小組成員在合作中進(jìn)行探究，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在提高共同合作的能力的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)共同探究的目的。比如在力學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，使用燒杯與量筒測(cè)量密度，教師給學(xué)生布置探究的問(wèn)題，讓學(xué)生分組完成。在學(xué)生分組探究的過(guò)程中不但解決了問(wèn)題，而且培養(yǎng)了合作探究的能力。

六、?結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中物理教學(xué)中使用探究式的教學(xué)方式，主要是為了解決當(dāng)下初中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為初中物理教學(xué)帶來(lái)了新的生命力，有效的使用探究式教學(xué)為初中物理教學(xué)帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏娟.基于虛擬實(shí)驗(yàn)室的中學(xué)物理探究式教學(xué)方法研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]萬(wàn)麗.“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]李蕾蕾.初中物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[4]朱興國(guó).初中物理合作探究教學(xué)模式的研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[5]努爾姑麗·沙木沙克（NurgulSamsak）.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[6]王勃.初中物理科學(xué)探究教學(xué)中的教師指導(dǎo)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[7]李洋中，孫帆，馬水泉，侯向?qū)帲瑒⒂廊?，李海琴，向海?初中物理探究式教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十二屆中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：11.

作者簡(jiǎn)介：張梅艷，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)。