摘?要：隨著核心素養(yǎng)時代的到來，且當(dāng)前中小學(xué)語文選用部編版教材，知名語文教育教學(xué)專家都希望中小學(xué)生要大量閱讀、廣泛閱讀、持續(xù)閱讀的呼聲。而在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)則必須與語文專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，從語言與思維品質(zhì)，以及文化品格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育。文章基于語文核心素養(yǎng)的背景，對小學(xué)生語文學(xué)科閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行研究，以真正實現(xiàn)將閱讀教學(xué)與有效教學(xué)結(jié)合在一起，研究小學(xué)階段閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生愛上閱讀，讓閱讀真正幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;有效性

在核心素養(yǎng)時代下，在校期間教育培養(yǎng)應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時代要求的新時代青年學(xué)生，全面提高孩子的多項能力，滿足社會發(fā)展對于孩子核心素養(yǎng)與能力的要求。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，小學(xué)生在欣賞文學(xué)作品之時，應(yīng)該要讓學(xué)生懂得站在自身的角度去進(jìn)行問題的思考，理解閱讀的課文。立足于多角度以理解文章的內(nèi)容，關(guān)于學(xué)生在閱讀過程中的個性感受。因而，教師在開展閱讀教學(xué)之時，應(yīng)該要以新課標(biāo)作為基礎(chǔ)，使用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)。閱讀教學(xué)可以很好地增強了學(xué)生理解以及使用語言文字的能力，幫助學(xué)習(xí)在閱讀過程中，滲透炎黃民族的文化以及智慧、豐富學(xué)生的精神世界，樹立起正確的“三觀”。而怎樣才可以實現(xiàn)讓閱讀課堂更有效，一直是語文教師探索的方法。作為一名教師，除了要關(guān)注閱讀教學(xué)方法，也應(yīng)該不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，豐富經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)知識水平，讓教學(xué)工作更得心應(yīng)手，提高課堂教學(xué)的效果。文章結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)實踐與嘗試，認(rèn)為要提高閱讀課堂的有效性，應(yīng)該要關(guān)注閱讀教學(xué)的方法，具體將從以下幾點進(jìn)行探討。

一、?結(jié)合語文閱讀教學(xué)要求以選擇合適的教學(xué)法

在閱讀教學(xué)方法的選擇方面，語文教師首先要關(guān)注的問題是針對語文閱讀的基本性質(zhì)、教育理念與閱讀目標(biāo)開展綜合性的思考與比較。應(yīng)該要以遵循教學(xué)基本規(guī)律作為原則的基礎(chǔ)上，突出語文學(xué)科的教學(xué)特點。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，需要重視語文知識的靈活運用、教學(xué)方式以及情感表達(dá)等多方面的設(shè)計。而且，教學(xué)課堂在具體的實踐中應(yīng)該要基于核心素質(zhì)的要求，更多地尊重學(xué)生自身的個性發(fā)展。所以，教師在選擇與運用教學(xué)方法的時候，也應(yīng)該要做出個性化的選擇。

例如，在教講授課文《桂林山水》的時候，因為地域的限制，其實大部分的人均未曾到桂林，親眼看過桂林山水的美。針對這樣的情況，教師不妨選擇使用引導(dǎo)閱讀的方法，這種方法對比于單純地依靠教學(xué)講解與演示更能收到良好的效果，讓學(xué)生印象深刻。而在教學(xué)設(shè)計的時候，我們可以使用一些形象直觀的輔助工具來完成。譬如多媒體視頻、圖片、音樂等均可以收到很好的效果。學(xué)生可一邊聽著音樂，感受音樂的意境;一邊閱讀，可以凝造出一種置身其境的體驗，通過聲音、圖像、文字三者的綜合作用，進(jìn)而感受到桂林山水的美，將閱讀上升為主觀上的情感體觀，更容易進(jìn)入至閱讀內(nèi)容的意境當(dāng)中。

二、?結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點選擇合適的教學(xué)方法

語文文本的魅力以及內(nèi)涵并不是淺嘗一番便可以理解的。其深層次的魅力與內(nèi)里的含義往往是隱含于字里行間的，這些均需要學(xué)生通過細(xì)細(xì)的閱讀中，進(jìn)入至文本的意境才能發(fā)現(xiàn)到的。誠然，這些潛藏于文字中的知識以及教學(xué)資源對于小學(xué)生的身心成長有著很好的促成意義。因而，作為一名語文教師，我們應(yīng)該要選擇更為適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，將這些寶貴的資源充分地挖掘與利用，將其育人的功能與價值發(fā)揮。

為此，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點，開展相關(guān)的教學(xué)架構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建起一個可以適應(yīng)學(xué)生閱讀與感知文本之美的環(huán)境，使得藏于內(nèi)里的審美資源可以真正滲透至學(xué)生的心底。例如，在教導(dǎo)課文《人間處處有真情》的時候，教師可以先是利用了對課本的閱讀以初步感知形象，帶著學(xué)生逐漸走進(jìn)思考以及聯(lián)想的空間，引導(dǎo)他們不斷地探索。

教師做出下面的引導(dǎo)：

師：真情到底是什么？

生：爸爸媽媽對我們的愛。

生：長輩對小朋友的愛。

生：我對生活，對人們的愛。

之后，再引導(dǎo)他們?nèi)プ非蟛赜趦?nèi)心心底處的審美形象，再經(jīng)過理解真情，思考：“我感謝的人到底是誰？原因又是什么。”

師：既然我們都發(fā)現(xiàn)了很多的愛，那么，我們又應(yīng)該感謝誰？

生：爸爸媽媽。

生：長輩，老師，所有給我們愛的人。

生：為什么我們要感謝他們？

在逐漸地邁進(jìn)教學(xué)情境之時，文本當(dāng)中律動的音韻、動人的形象便會一起飛舞，編織起一幅美麗的畫卷。為了讓學(xué)生理解得更深刻，我們還可以再利用多媒體，播放一些讓人感動的，處處展現(xiàn)真情的案例。使學(xué)生真正理解美，判斷美，追求美。之后，可以再開展“真情”大討論的活動，讓學(xué)生們更深刻地感受到了什么是真情，感受到和諧之美，更好地理解課文的主旨，實現(xiàn)再現(xiàn)課文美的情境，能夠更好地喚醒與激勵學(xué)生感受美，理解美，判斷什么是美，進(jìn)而追求美。

三、?結(jié)合教學(xué)環(huán)境靈活地選擇教學(xué)方法

語文課程的開展，并非一成不變的，其屬于一個不斷變化的動態(tài)過程。教學(xué)過程中的每一個情境，每一步的實現(xiàn)，均是可以進(jìn)行實時調(diào)整的。因而，只有運用靈活多變的教學(xué)手段以及教學(xué)設(shè)置，才可以真正完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因而，我們在進(jìn)行教學(xué)方法選擇的時候，應(yīng)該要充分考慮到教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)的時候，結(jié)合學(xué)生對教學(xué)情況的反應(yīng)，課堂的氣氛等，即時地做出調(diào)整，而不應(yīng)該只是墨守成規(guī)。

例如，著名特級教師竇桂梅在講授課程《晏子使楚》的時候，為可以使學(xué)生更好地理解晏子和楚王的三次交鋒的場面，更好地認(rèn)識以及分析人物的形象，在教學(xué)方法上，她便使用了角色扮演的方式進(jìn)行課文內(nèi)容表演。同時通過語言的幽默與學(xué)生一起品文學(xué)，深入主題，很好地結(jié)合了教學(xué)環(huán)境靈活地選擇教學(xué)方法。例如：竇桂梅老師便與學(xué)生有這樣的對話：

師：讓我們看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學(xué)生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

（這時學(xué)生的回答有好多種，竇桂梅老師便不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答）

生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。

師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學(xué)們再拿出《胯下受辱》?？纯错n信在受辱的時候，又是如何的？

（這時竇桂梅老師很巧妙地引入了《胯下受辱》一課的內(nèi)容。）

生：韓信也是“看了看”。

師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？

結(jié)合教學(xué)環(huán)境靈活地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之時始終保持著高漲的熱情，表演十分的到位，也相當(dāng)?shù)木?。竇桂梅老師很好地利用了小學(xué)生本身愛玩，愛表演的身心特點，靈活地運用了表演法融入至課堂教學(xué)當(dāng)中，同時結(jié)合學(xué)生的提問，靈活地選擇了教學(xué)方法，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓本來比較難以理解的課文，讓學(xué)生得到了深刻的理解，對于人物的形象以及內(nèi)心感受也有了更透徹的理解。

由此可見，靈活使用多種不同的教學(xué)方法，可以很好地填補了課堂教學(xué)，教學(xué)模式單一的問題，更便利了教學(xué)過程中，教學(xué)現(xiàn)狀的靈活多變。教師在進(jìn)行備課的時候，可以更多的思考與預(yù)測，在教學(xué)過程中有機會出現(xiàn)的狀況，結(jié)合教學(xué)的時間、地點以及設(shè)備狀況等選擇適合的教學(xué)方法。然而，現(xiàn)場的環(huán)境卻是很多的學(xué)生答非所問，有不少的問題存在著比較大的爭議等。問答與討論的時間過長，這時，我們便可以靈活地選擇使用其他的方法，如在規(guī)定時間內(nèi)完成分組討論，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)容獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

四、?小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法多元化運用反思

對于身心處于發(fā)展初級階段的小學(xué)生而言，他們具備了其他階段的學(xué)生所沒有的人生的特點，教師于課堂當(dāng)中做出的引導(dǎo)，對于他們的未來有著重要的影響。教師在這個階段開展的教學(xué)工作，就好像是在一張白紙里繪制美麗的情境。而教學(xué)的效果，往往與教師本身以及其使用到的教學(xué)方法密切相關(guān)。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，作為一名教師應(yīng)該結(jié)合到學(xué)生們的身心發(fā)展情況，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等多種因素，以效果最大化為目標(biāo)，合理地選擇適合的教學(xué)方法。利用教師的教育以及引導(dǎo)走出教材的條框，真正拓展學(xué)生的眼界，增強他們閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，讓他們更主動積極地開展閱讀活動，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，為他們?nèi)松磥淼某砷L，開拓空間。

當(dāng)然，在小學(xué)語文教育實踐與嘗試中，語文教師不能發(fā)現(xiàn)不少的問題，對閱讀課堂的有效性帶來了影響。諸如，基于學(xué)生因為本身的背景情況而導(dǎo)致語文閱讀的層次以及知識面方面有關(guān)比較大的差距，這部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，使得學(xué)生沒有辦法真正地投入至學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。再者，也有教師的因素，基于教師本身的教學(xué)能力、經(jīng)驗、學(xué)科專業(yè)知識的缺乏等問題，也會對閱讀課程教學(xué)的有效性帶來影響。而這些因素均是值得每個語文教師關(guān)注的，也值得語文教師們后面再進(jìn)行深入的研究的。

綜上所述，對小學(xué)語文而言，探索如何在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓課堂效率更高，更有效果。對于現(xiàn)階段基于核心素養(yǎng)視野下，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力有著重要的現(xiàn)實意義。教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)要求以選擇合適的教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)環(huán)境靈活地選擇教學(xué)方法等方法的實踐與探索，可以讓學(xué)生上課的積極性得到了一定的提高，學(xué)生更懂得進(jìn)行自我表達(dá)。因此，關(guān)注閱讀教學(xué)的方法的思路，也在獲得學(xué)生的肯定，提高了學(xué)生于教學(xué)活動當(dāng)中的主體地位。而且，使用靈活多變、多樣化的教學(xué)方法，可以讓教學(xué)創(chuàng)新所營造起來的教學(xué)氣氛更加輕松而且和諧，讓學(xué)生更愿意主動地融入其中。

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作者簡介：

林小梅，福建省福州市，福建省閩清縣金沙學(xué)校。