摘?要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，它是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)技能?；诖?，本文簡(jiǎn)要分析了錯(cuò)別字的主要類(lèi)型以及錯(cuò)別字的形成原因，并分別從搜集常見(jiàn)的錯(cuò)別字，采取科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化平時(shí)的識(shí)字教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生的短期記憶，提高識(shí)字的正確率以及采用不同的方法記憶字形，提高識(shí)字教學(xué)的有效性等方面，提出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字;小學(xué)語(yǔ)文;二年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因分為多種，且錯(cuò)別字的類(lèi)型也各不相同，為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法，希望能夠?yàn)槠渌恼Z(yǔ)文教師提供參考。

一、?錯(cuò)別字的主要類(lèi)型

語(yǔ)文教師在批閱學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫(xiě)錯(cuò)字的情況，筆者通過(guò)研究二年級(jí)小學(xué)生在試卷答題、寫(xiě)作以及課后練習(xí)等多個(gè)方面的漢字書(shū)寫(xiě)情況，搜集小學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并對(duì)這些錯(cuò)別字進(jìn)行了歸納和整理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的錯(cuò)別字類(lèi)型主要分為以下五類(lèi)。

第一類(lèi)，混淆同音字。兩個(gè)字音相同的漢字，比方說(shuō)將哈密瓜寫(xiě)成哈蜜瓜，把暑假寫(xiě)成薯假，把再接再厲寫(xiě)成再接再勵(lì)……

第二類(lèi)，漢字筆畫(huà)的增減。指的是給原本的漢字增添或者是減少筆畫(huà)，比方說(shuō)有的小學(xué)生在寫(xiě)“四”時(shí)，會(huì)在里面多加一橫，在寫(xiě)“侯”時(shí)有可能多加一個(gè)豎，寫(xiě)成“候”，在寫(xiě)“武”和“試”的時(shí)候會(huì)多加一撇，在寫(xiě)“或”和“究”時(shí)，少寫(xiě)一個(gè)撇，在寫(xiě)“底”或只時(shí)“盞”時(shí)會(huì)少寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)……

第三類(lèi)，混淆形近字。小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有可能出現(xiàn)把字形相似的兩個(gè)生字混用的情況，比方說(shuō)把釣魚(yú)的“釣”字寫(xiě)成“鉤”，把自己的“己”寫(xiě)成已經(jīng)的“已”，把“撥”和“拔”混淆，分不清“候”和“侯”，“辯”和“辨”的區(qū)別，形近字混用的情況十分常見(jiàn)。

第四類(lèi)，偏旁部首使用錯(cuò)誤。比方說(shuō)把干燥的“燥”寫(xiě)成暴躁的“躁”，把“池”寫(xiě)成“馳”，把“次”寫(xiě)成“吹”，把“澆水”寫(xiě)成“姣水”等等。

第五類(lèi)，更改了字的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生們會(huì)因?yàn)閷?duì)漢字的觀察不夠仔細(xì)，在判斷字形結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)失誤，比方說(shuō)把上下結(jié)構(gòu)的“花”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，將左右結(jié)構(gòu)的“吐”寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)等等，進(jìn)而出現(xiàn)錯(cuò)別字。

二、?錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因

（一）?漢字自身的原因

中國(guó)的漢字文化博大精深，漢字的結(jié)構(gòu)組成比較復(fù)雜，光造字的方法就有4種，分別是形聲字、象形字、會(huì)意字以及指事字等等，而且大多數(shù)的漢字都是同音字和形近字。小學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候一個(gè)不注意便會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)字的出現(xiàn)。比如說(shuō)把“未”寫(xiě)成“末”，把“灑”寫(xiě)成“酒”，把“業(yè)績(jī)”寫(xiě)成“業(yè)跡”，把“紀(jì)念”寫(xiě)成“紀(jì)年”等等，這些都是由于漢字的同音和形近引起的。

（二）?小學(xué)生的因素

首先，對(duì)漢字的觀察不認(rèn)真，導(dǎo)致辨析失誤。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們對(duì)事物的概念較為籠統(tǒng)，對(duì)字形的感知水平比較差，經(jīng)常會(huì)對(duì)那些相近或者是相似的漢字出現(xiàn)感知方面的失真問(wèn)題，甚至還會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，比方說(shuō)把土壤的“土”字寫(xiě)成士兵的“士”字，把到處的“處”字寫(xiě)成外出的“外”，把“已”寫(xiě)成“己”，把“荊棘”寫(xiě)成“荊刺”……

其次，小學(xué)生對(duì)字義的理解不全面，常常會(huì)出現(xiàn)主觀臆斷的問(wèn)題。這個(gè)原因是導(dǎo)致錯(cuò)別字出現(xiàn)的主要原因。以“金碧輝煌”這四個(gè)字為例，小學(xué)生們可能會(huì)將其寫(xiě)成“金壁輝煌”“金璧輝煌”等等，主要的原因是學(xué)生們未對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有足夠的了解，不理解該詞語(yǔ)的意義，因此按照自己的錯(cuò)誤理解寫(xiě)出錯(cuò)別字。

最后，小學(xué)生還容易受到思維定式的影響。把“批評(píng)”寫(xiě)成“批抨”，把“眼鏡”寫(xiě)成“眼目鏡”等，這類(lèi)情況主要發(fā)生在雙音節(jié)的詞語(yǔ)中。該因素還表現(xiàn)在之前學(xué)過(guò)的漢字會(huì)影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，比如把一般的“般”字寫(xiě)成“船”。

（三）?教師的因素

首先，語(yǔ)文教師對(duì)字詞教學(xué)的重視程度不足。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)中高年級(jí)的教師會(huì)更注重句子、段落和篇章的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生們展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生們?cè)趯?xiě)字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

其次，在對(duì)比漢字之后的錯(cuò)誤提示。部分語(yǔ)文教師會(huì)習(xí)慣性地將錯(cuò)誤的字和正確的字寫(xiě)在黑板上，讓小學(xué)生們觀察需要引起注意的部首和筆畫(huà)等等。此種做法雖然能夠在一定程度上發(fā)揮提示的效果，但是在某些情況下會(huì)取得適得其反的效果，導(dǎo)致原本沒(méi)有出錯(cuò)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)提示之后發(fā)生了失誤，比方說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“初”字時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)“初”字是衣字旁，寫(xiě)字的時(shí)候不可以忘了那個(gè)點(diǎn)，但是在實(shí)際書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中還是會(huì)有很多人將這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)。

三、?在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法

（一）?搜集常見(jiàn)的錯(cuò)別字，采取科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法

二年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，綜合考慮二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體發(fā)展的特點(diǎn)，每隔一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生們?cè)谠嚲?、課后作業(yè)和平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、分析和整理，站在客觀的角度上，對(duì)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢字展開(kāi)分析，最大限度地提升識(shí)字教學(xué)的客觀性、科學(xué)性和全面性，有針對(duì)性地分析學(xué)生們的錯(cuò)字，降低小學(xué)生們對(duì)漢字的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）?調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化平時(shí)的識(shí)字教學(xué)

二年級(jí)屬于小學(xué)的低年級(jí)時(shí)期，因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需綜合采取不同的教學(xué)方法，強(qiáng)化平時(shí)的識(shí)字教學(xué)。為了吸引小學(xué)生們的興趣，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為小學(xué)生們介紹并指導(dǎo)平時(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，充分發(fā)揮與漢字相關(guān)的視頻、圖片以及短故事的作用，靈活地采取不同的教學(xué)方法指導(dǎo)小學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)漢字的理解和保溫，便出現(xiàn)混淆漢字的情況，有助于提升學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

（三）?增強(qiáng)學(xué)生的短期記憶，提高識(shí)字的正確率

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短期記憶是日常學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)能力，若語(yǔ)文教師想要妥善地處理小學(xué)生上課精神不集中的問(wèn)題，需要分別從宏觀的角度和微觀的角度綜合分析錯(cuò)別字的形成原因，在具體的教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地發(fā)揮小學(xué)生們的自主意識(shí)，讓他們用不同的方法、不同的形式展開(kāi)生字的記憶。比方說(shuō)可以指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里盡可能多抄幾遍錯(cuò)字，加強(qiáng)小學(xué)生們對(duì)錯(cuò)字的印象。此外教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行查找錯(cuò)別字的比賽，進(jìn)而提升小學(xué)生們識(shí)字的正確率，增強(qiáng)學(xué)生們的短期記憶，拓展小學(xué)生們的識(shí)字視野。

（四）?采用不同的方法記憶字形，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

第一，利用聲母和韻母記憶字形。有些生字的字形極為相近，很容易被搞混，但是我們能夠利用聲母和韻母把他們進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別。比方說(shuō)“今”和“令”是很容易混的兩個(gè)字，只要讓小學(xué)生們記住聲母為“L”的大部分都可以寫(xiě)作“令”，比放說(shuō)：“憐”“鈴”以及“嶺”等等，其他的可以寫(xiě)作“今”，比方說(shuō)“念”“貪”或者是“吟”等等。也有些漢字可以使用韻母來(lái)辨別，比方說(shuō)“舀”和“臽”極為相似，可以讓學(xué)生們記住韻母是“ao”的都需要寫(xiě)做“舀”，比方說(shuō)：“滔”“稻”和“蹈”等，其他的字需要寫(xiě)作“臽”，比方說(shuō)：“焰”和“陷”。

第二，利用形聲字的規(guī)律記憶字形。形聲字主要由兩部分組成，一個(gè)是用來(lái)表意的形旁，另一個(gè)是用來(lái)表音的聲旁，形旁和聲旁大部分原來(lái)就是一個(gè)單獨(dú)的字，如果小學(xué)生們了解了漢字的構(gòu)成規(guī)律，教師就可以為學(xué)生們講解形聲字的相關(guān)規(guī)律，這樣能夠有效避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)，以急躁的“躁”和干燥的“燥”為例，“躁”是足字旁的，人們?cè)诩痹陼r(shí)常常會(huì)跺腳，“燥”是火字旁，用火烤肯定會(huì)干燥。再比如，對(duì)于一些漢字的偏旁，如果小學(xué)生們能夠理解不同偏旁的意義，也可以避免錯(cuò)別字的發(fā)生，比方說(shuō)偏旁?xún)牲c(diǎn)水和三點(diǎn)水，教師可以告訴學(xué)生們那些兩點(diǎn)水當(dāng)作偏旁的漢字，絕大多數(shù)和并有關(guān)，比方說(shuō)：“冷”“凍”“凜”和“冽”等等，而偏旁為三點(diǎn)水的漢字絕大多數(shù)都是和水有關(guān)系，比方說(shuō)：“河”“?！薄昂焙汀敖钡鹊?。

第三，通過(guò)想象和聯(lián)想記憶字形。小學(xué)生們的想象力比較豐富，簡(jiǎn)單的一個(gè)圓圈，他們可能會(huì)聯(lián)想到嘴，或者是一個(gè)皮球，還有可能會(huì)聯(lián)想到鐵環(huán)。所以，語(yǔ)文教師可以按照小學(xué)生們感知漢字的特點(diǎn)，針對(duì)易于出現(xiàn)失誤的抵擋，比方說(shuō)漢字隱蔽部位的橫、鉤和點(diǎn)等等，不僅可以使用彩色的筆著重標(biāo)注出來(lái)，還可以指導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)合理的想象與聯(lián)想，增強(qiáng)隱蔽成分對(duì)小學(xué)生的刺激。以“鳥(niǎo)”字為例，教師可以問(wèn)學(xué)生們這個(gè)點(diǎn)看起來(lái)像什么？有的學(xué)生回答向肚子里的蟲(chóng)子，有的學(xué)生回答像啄木鳥(niǎo)的嘴，還有的學(xué)生說(shuō)像啄木鳥(niǎo)的心，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)谝院髸?shū)寫(xiě)時(shí)便不會(huì)忘記其中的點(diǎn)，可以避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

第四，利用順口溜記憶字形。小學(xué)語(yǔ)文教師可以按照字形的不同特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，通過(guò)想象和聯(lián)想把漢字的字音、字形和字義有機(jī)結(jié)合在一起，編成朗朗上口的順口溜，降低學(xué)生們的記憶難度，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。以“溪”字為例，可以讓學(xué)生們記住這個(gè)順口溜：一條小溪流啊流，三點(diǎn)水，爪字頭，彎彎曲曲碰石頭，流到大海不回頭。再比如在教學(xué)“園”字時(shí)，教師可以讓小學(xué)生們記?。阂辉X(qián)，買(mǎi)了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園，通過(guò)這種方法可以把“元”和“園”結(jié)合在一起，以免混淆“園”和“圓”。

四、?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受漢字自身因素、學(xué)生因素和教師因素的影響，小學(xué)生很容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)別字，為了避免這一情況的發(fā)生，語(yǔ)文教師可以充分參考上述識(shí)字教學(xué)的策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)的方法，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

王偉，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區(qū)譙東鎮(zhèn)銅關(guān)小學(xué)。