柳燕

摘要：分層教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，主要采用因材施教的教學(xué)手段，注重學(xué)生的個(gè)人差異，在英語教學(xué)中逐漸得到廣泛的運(yùn)用。尤其是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，辦學(xué)體制和招生制度的不斷改革，高中生的組成結(jié)構(gòu)變得越發(fā)復(fù)雜，高中生之間的個(gè)體差異也使得傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用。這篇文章將結(jié)合分層教育的理論和教學(xué)實(shí)際，淺析如何在高中英語教學(xué)中構(gòu)建分層化的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)模式;分層化

引言：

新課改的不斷深入發(fā)展，讓英語教學(xué)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。在高中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同以及在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上有所差異，學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了避免一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和一部分學(xué)生能力沒有得到顯著提升，需要在高中英語教學(xué)中采用分層化的教學(xué)模式來適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

一、分層化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

分層化教學(xué)模式指的是基于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)接受能力差異，進(jìn)行合理的分層，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，并通過多樣化的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略開展教學(xué)。目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到能力上的提升和全面的發(fā)展。作為一種新型的教學(xué)模式，其有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，滿足現(xiàn)代化英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。此外，分層化教學(xué)模式建立在兩個(gè)理論基礎(chǔ)之上——最近發(fā)展區(qū)理論和掌握學(xué)習(xí)理論。最近發(fā)展區(qū)論認(rèn)為，學(xué)生有兩種學(xué)習(xí)水平，即潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)，努力將學(xué)生的現(xiàn)有水平向更高層次的轉(zhuǎn)變。而掌握學(xué)習(xí)理論中，談到，學(xué)生的成績(jī)好壞不是由治理決定的，而是由所處的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境所影響。因此，教師需要不同層次的學(xué)生做出不同的要求，讓他們盡量掌握到最好。

二、開展分層化教學(xué)模式的重要性和必要性

受到成長(zhǎng)背景和自身學(xué)習(xí)接受能力的影響，學(xué)生之間存在個(gè)體差異。教師需要在教學(xué)過程中重視這種差異性都存在，針對(duì)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層化教學(xué)。這樣有利于不同水平的學(xué)生都能夠得到同等重視，并不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信息，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、構(gòu)建高中英語分層化教學(xué)模式的策略

1、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)施分層

教師需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征、心理特點(diǎn)和所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，再結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素對(duì)學(xué)生開展合理的分層。例如，一些對(duì)英語有濃厚興趣的學(xué)生，并有較好基礎(chǔ)的可以分為一組;一些學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生教師可以分為一組，從而能夠給予更針對(duì)性的指導(dǎo)。如何了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征？可以通過問卷調(diào)查、成績(jī)結(jié)果進(jìn)行分層。通過問卷調(diào)查，教師可以較為全面地收集學(xué)生的信息。例如，在課堂開始階段，讓學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行發(fā)表。從學(xué)生的發(fā)表情況，便能夠掌握出他們對(duì)英語的興趣和大概水平。此外，教師還可以根據(jù)成績(jī)，將學(xué)生分為A層和B層。對(duì)學(xué)生開展摸底考試，通過成績(jī)了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)掌握學(xué)生的平均水平。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展分層

將學(xué)生分成A組和B組之后，每組的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有所不同。A層學(xué)生本身對(duì)英語有較強(qiáng)的興趣，并且有一定的英語基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以教師可以確定較高的要求。側(cè)重與培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓他們?cè)诼?、說、讀和諧方面都得到針對(duì)性的訓(xùn)練。而對(duì)于B層的學(xué)生，教師需要做出更多基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。并且嘗試采用多樣和趣味性的教學(xué)手段，來提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在興趣下開展學(xué)習(xí)，鞏固英語基礎(chǔ)，逐漸掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。

3、建立分層化的評(píng)價(jià)體系

分層化的教學(xué)模式要求教學(xué)對(duì)學(xué)生開展分層化的評(píng)價(jià)。因此，教師需要基于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法等等建立綜合性的分層評(píng)價(jià)體系。分層化的評(píng)價(jià)體系，避免了抄襲現(xiàn)象，也有助于提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也避免了意識(shí)成為分層化的評(píng)價(jià)體系，避免了抄襲現(xiàn)象，也有助于提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也避免了應(yīng)試成績(jī)成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3、課后作業(yè)分層化

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些聽力和課外閱讀的任務(wù)。例如收聽一些國(guó)外原汁原味的電臺(tái)節(jié)目，嘗試閱讀外刊雜志。對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該通過課后作業(yè)，讓他們進(jìn)一步消化課堂中的知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，并且防止抄襲課后作業(yè)。

4、注重分層方式的合理運(yùn)用

作為高中英語教師，首先需要明白分層化的教學(xué)模式，不是將學(xué)生分出等級(jí)。而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)方案。而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)興趣、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種因素綜合實(shí)施分層教師自身也需要不斷提升專業(yè)素質(zhì)，了解分層教學(xué)的開展含義和有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語：

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的意識(shí)教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式。當(dāng)下的人才培養(yǎng)應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出創(chuàng)新型和綜合性的人才。并且需要在教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。開展素質(zhì)教育是學(xué)校教育的真正目標(biāo)。作為一種新型的教學(xué)模式，分層化教學(xué)有著重要的意義。本片文章對(duì)如何建立分層化高中英語模式開展分析，并提出有效對(duì)策，希望能進(jìn)一步促進(jìn)分層化教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林若如.分層教學(xué)不同目標(biāo)的定位——課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式分析[J].中小學(xué)教學(xué)研究.2016 （09）：21-23.