陳啟榮 麥美英

摘 要：課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文教學(xué)的兩種形式，其之間的關(guān)系是相互促進(jìn)，相互影響，你中有我，我中有你的。課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)目的是更好地發(fā)揮課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)性和課外閱讀的拓展性，使二者相得益彰，密不可分，進(jìn)而在閱讀方法和閱讀習(xí)慣上對學(xué)生進(jìn)行綜合培育。主要分析了如何進(jìn)一步提升小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，使小學(xué)語文教學(xué)在新時代發(fā)展中更加順暢和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;銜接教學(xué)

課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接教學(xué)，需要教師重視課外閱讀，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀處于同等的教學(xué)地位，借助課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀，借助課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不夠，課外閱讀可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性，同時，學(xué)生從課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，也會反哺課外閱讀，保障課外閱讀的順利進(jìn)行。教師要提升自己的閱讀素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接點(diǎn)，使銜接順暢自然高效。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)，在銜接方面做得不夠好。一方面，教師習(xí)慣于把課外閱讀當(dāng)成學(xué)生自己的事情，雖然鼓勵學(xué)生課外閱讀，但是對于學(xué)生應(yīng)該閱讀什么、怎樣閱讀等問題沒有指導(dǎo)，加之小學(xué)生的課外閱讀動力本來就不足，使得課外閱讀的有效性難以發(fā)揮，學(xué)生感受不到課外閱讀的魅力，限制了學(xué)生文化基礎(chǔ)和語文視野的提升，更不利于課內(nèi)閱讀知識的鞏固。另一方面，在課外閱讀形式上，教師較為僵化單一，不外乎是給學(xué)生推薦書籍，讓學(xué)生自己閱讀，少見小組合作閱讀、課外閱讀比賽、課內(nèi)課外閱讀交流會等形式。而且對于學(xué)生的閱讀興趣如何、閱讀質(zhì)量和效果如何等問題，教師也往往缺乏后續(xù)跟進(jìn)和交流，影響到課外閱讀的效果。另外，在課內(nèi)閱讀中很少進(jìn)行課外拓展，在課外閱讀中很少引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)閱讀再次熟悉和感悟，也是當(dāng)前小學(xué)語文中課內(nèi)外銜接教學(xué)的重要不足之處，凡此種種，都使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀彼此獨(dú)立，關(guān)系不明，亟須強(qiáng)化二者之間的關(guān)系。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的主要策略

1.注重銜接教學(xué)的趣味性

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都需要遵循一個原則，就是一定要保障閱讀的趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，銜接教學(xué)才有價值和意義。學(xué)生對任何一種閱讀形式如果出現(xiàn)積極性不夠的問題，都會嚴(yán)重影響到銜接教學(xué)的貫徹和實(shí)施。這就需要教師在閱讀教學(xué)中樹立以人為本理念，無論是課內(nèi)還是課外閱讀，都要始終把學(xué)生放在中心位置，不強(qiáng)制，少干預(yù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的閱讀能力和潛力，使學(xué)生在自主閱讀中獲得文化知識和感悟。一些教師的閱讀教學(xué)存在主導(dǎo)和灌輸行為，學(xué)生讀什么，怎么讀，都給學(xué)生做強(qiáng)制性的規(guī)定，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀興趣，這一點(diǎn)務(wù)必要加以避免。在銜接教學(xué)中，教師既要保障課內(nèi)閱讀的趣味性，又要保障課外閱讀的趣味性，做到這一點(diǎn)雖然不易，但是只要積極實(shí)踐和鉆研，一定可以實(shí)現(xiàn)。如《曹沖稱象》這篇課文，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生如果采取了以節(jié)目表演的形式自主閱讀和感悟課文，那么在課外閱讀中，教師就不能再次讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，而是可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式繪制曹沖稱象的整個過程，鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維，或者把一個課外閱讀作業(yè)題留給學(xué)生：“如果你是曹沖，你會想到比曹沖更好的方法嗎？誰想出來我就給他獎勵?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的想象力，教師可以給學(xué)生提供《烏鴉喝水》《灌水取球》等課外閱讀材料，促使學(xué)生獨(dú)立思考。此外，教師還可以給學(xué)生提供新的閱讀內(nèi)容如《司馬光砸缸》，讓學(xué)生通過節(jié)目表演或者其他閱讀形式，把司馬光機(jī)智勇敢、沉著應(yīng)對的個性品質(zhì)表現(xiàn)出來，這些方法，都能夠在生動有趣的閱讀形式中使銜接教學(xué)落到實(shí)處。

2.注重銜接教學(xué)的順暢性

銜接教學(xué)，顧名思義，一定要保障課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠“銜接”上，而不能出現(xiàn)斷層，致使課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩張皮，沒有內(nèi)在的緊密性。比如在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》之后，教師就可以給學(xué)生推薦《坐井觀天》《青蛙王子》《青蛙王國》《青蛙合唱團(tuán)》等書籍或文章，而盡量避免給學(xué)生推薦一些和課內(nèi)閱讀內(nèi)容無關(guān)的書籍，這一點(diǎn)必須要明確。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不足，只有保障課外閱讀和課內(nèi)閱讀是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)生才能感受到課外閱讀的意義，進(jìn)而借助于課外閱讀，更好地理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容。此外，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的閱讀能力不一，所以閱讀銜接教學(xué)的順暢性，還應(yīng)該踐行因材施教的教學(xué)主張。如在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時，優(yōu)等生遇到的問題主要是對紙的歷史演變過程以及蔡倫造紙術(shù)的詳細(xì)過程還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，而后進(jìn)生遇到的問題就比較多了，包括字詞語句的理解，文化知識的理解，以及紙的邏輯演變過程的理解等，因此在課外閱讀中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行針對性的課外閱讀指導(dǎo)，給優(yōu)等生的課外閱讀材料可以是一本系統(tǒng)介紹中國造紙術(shù)的書籍，給后進(jìn)生的課外閱讀材料可以是一個形象生動、充滿知識性和趣味性的微課視頻，融入相關(guān)閱讀內(nèi)容，后進(jìn)生可以登錄校園網(wǎng)或者借助其他師生交流平臺進(jìn)行觀看和閱讀，使其都能從課內(nèi)課外的銜接閱讀教學(xué)中獲益。

3.注重銜接教學(xué)的豐富性

銜接教學(xué)的方式多種多樣，教師一定要積極創(chuàng)新引導(dǎo)，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀以更加豐富的形式進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文教學(xué)成效。如教師可以成立課外閱讀小組，小組有的以優(yōu)等生為主，有的以后進(jìn)生為主，給他們推薦不同閱讀難度的書籍，各個小組把閱讀感悟以作文的形式貼到各自的小組學(xué)習(xí)欄中，教師通過閱讀和瀏覽，對各個小組的課外閱讀情況進(jìn)行綜合指點(diǎn)，鼓勵各個小組積極閱讀。此外，在閱讀內(nèi)容上，不一定非要是書籍，也可以是各種適合課外閱讀的內(nèi)容。如在教學(xué)完《植物媽媽有辦法》之后，教師就可以從網(wǎng)上尋找一些植物生存技巧，以圖文并茂的形式給學(xué)生打印出來，整理成小冊子掛到教室的墻上供學(xué)生在課下閱讀。再比如，教師可以把一些書籍整理成電子書，上傳到學(xué)校的云教育平臺之中，學(xué)生可以登錄班級信息化學(xué)習(xí)終端，利用課間時間下載閱讀，這也是一種非常好的課外閱讀形式。

4.注重銜接教學(xué)的目的性

無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，二者的目的都是提升學(xué)生的知識儲備和閱讀能力，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，使學(xué)生獲得對人生和世界的正確認(rèn)識，進(jìn)而成為一個有高尚追求的人。基于這樣的目的，就需要課內(nèi)閱讀和課外閱讀在文化性上加以統(tǒng)一，形成共識。如《望廬山瀑布》這首詩歌，其閱讀目的是提升學(xué)生的詩歌審美感悟，因此在課外閱讀中，教師可以給學(xué)生推薦蘇軾的《題西林壁》，兩首詩雖然都寫的是廬山，但是卻存在很大的不同。李白的詩歌是情景交融，是直接對景色的描述，而蘇軾的詩則蘊(yùn)含著一定的哲理。廬山在蘇軾的詩中不是實(shí)指，僅僅是一種象征，廬山換成泰山、峨眉山等都可，絲毫不影響詩的哲思;而李白詩中的廬山卻是一種真實(shí)的場景，不能置換，因?yàn)樗麑懙木褪菑]山的景色。通過這樣的對比閱讀，學(xué)生不但拓展了詩歌視野，認(rèn)識到了李白和蘇軾兩位詩人的不同，而且在教師的閱讀指導(dǎo)中，對唐宋兩個時代的詩歌表達(dá)特點(diǎn)也有了初步的認(rèn)識。教師可以問問學(xué)生：“你們喜歡李白的詩還是蘇軾的詩？為什么？”通過這樣的閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生的詩歌審美水平進(jìn)一步提升，也使銜接教學(xué)的目的進(jìn)一步明確。

5.注重銜接教學(xué)的評價性

銜接教學(xué)做得好不好，學(xué)生最有評價權(quán)。因此作為教師，一定要尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利，在銜接教學(xué)中積極聽取學(xué)生的意見和建議，保障銜接教學(xué)真正發(fā)揮實(shí)效。小學(xué)生交流能力不佳，閱讀能力也較為不足，在課內(nèi)閱讀和課外閱讀中出現(xiàn)問題，有時并不會主動告訴老師，這不利于教師的科學(xué)閱讀指導(dǎo)。教師一定要鼓勵學(xué)生多交流，多發(fā)問，比如設(shè)置小小閱讀反饋箱，學(xué)生可以把在閱讀中遇到的問題寫下來放進(jìn)小箱中，教師結(jié)合學(xué)生的意見積極改進(jìn)銜接教學(xué)方法。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力是否進(jìn)步，教師可以從學(xué)生的課內(nèi)閱讀內(nèi)容或課外閱讀內(nèi)容中節(jié)選一部分開展各種閱讀比賽，如朗讀比賽、故事復(fù)述比賽、仿寫練習(xí)、造句練習(xí)等，通過這樣的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識。另外，對于一些學(xué)生提出的“課外閱讀重要還是課內(nèi)閱讀重要”這樣一個問題，教師有必要開展一次集體大討論活動，讓學(xué)生暢所欲言，兩個小組各持己見，展開辯論，在語言思維的碰撞中進(jìn)一步加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀和課外閱讀的重視。

6.注重教師素養(yǎng)的提升

作為課內(nèi)閱讀和課外閱讀教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，教師自身的閱讀基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生綜合閱讀能力和感悟的提升。首先在閱讀量上，教師一定要有一定的水平，要廣泛涉獵各種優(yōu)秀課外書籍，無論是歷史還是文學(xué)，無論是哲學(xué)還是社會學(xué)等，都要積極學(xué)習(xí)。語文是一門綜合性學(xué)科，閱讀是打開學(xué)生人文視野的重要鑰匙，只有教師自己的心胸是博大的，視野是廣闊的，才可能給學(xué)生推薦更加優(yōu)秀的書籍。如果教師給學(xué)生推薦的課外讀物連自己都沒有讀過，那么是很難在課外閱讀交流中給學(xué)生以引導(dǎo)的，更不要說銜接教學(xué)了。其次在情感、道德和心理方面，教師也要做一個熱愛閱讀、熱愛人生的人，只有自己是一個有情有義的人，才能在和學(xué)生的閱讀互動中激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)真，發(fā)現(xiàn)善，發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而不但在語文素養(yǎng)上，而且在綜合素質(zhì)上都有很大的提升。此外，作為教師，一定要認(rèn)識到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的長效性，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，而是要持之以恒，常抓不懈，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語文閱讀中的一奶同胞，需要教師重視二者的價值，不能偏廢，要同步進(jìn)行，同步發(fā)展。相信隨著新時代小學(xué)語文教師的推進(jìn)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系一定會更加緊密，使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

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編輯 郭小琴