黃曉虹

所謂的情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的統(tǒng)一。近年來，在語文教學中運用情境教學的呼聲較高，將情境教學運用得合理，能增強語文課堂的趣味性不說，更能提高語文課堂效率。如何運用好情境教學，這是個值得深究的問題。

創(chuàng)設(shè)情境導入課文

一個好的導入，是一節(jié)課成功的開端。但現(xiàn)在有些教師在上課時為了導入而導入。有的多余且浪費時間;有的嘩眾取寵，雖能引起學生注意，但與課文題無關(guān);有的甚至喧賓奪主等等。為了避免出現(xiàn)這些問題，提高課堂效率，提高導入的有效性，教師可以在上新課前通過語言描述或者演示創(chuàng)設(shè)問題導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠在短時間內(nèi)進入學習的狀態(tài)，主動汲取新的知識，那便是事半而功倍。比如老師可以用一些與課文主題相關(guān)的視音頻來進行新課的導入，讓學生提前進入課文的情境中，從而提高學習質(zhì)量。舉個例子在教授《紫藤蘿瀑布》時，可以通過多媒體設(shè)備展示正盛開的紫藤蘿圖片進行導入。盛開的紫藤蘿花星星點點，多而成片，旺盛如一條自上而下的瀑布。這么壯美的畫面，用怎樣的筆墨才能將其描繪出來。盛開的紫藤蘿的圖片讓學生在享受美的體驗的同時，激發(fā)起內(nèi)心學習《紫藤蘿瀑布》的興趣，激發(fā)他們學習《紫藤蘿瀑布》的熱情。

創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)情感

中學語文的學習不僅可以豐富學生的文學素養(yǎng)，同時也是對中學生人文素養(yǎng)的一種陶冶與塑造。由于學生的年齡、認知、經(jīng)歷，與課文所涉及的年代地域的差異，學生在學習新課時往往無法理解作者在文中所要表達的情感，甚至對文本產(chǎn)生錯誤的解讀，達不到預期的教學效果。在這種情況下，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學法，通過語言描繪或者借助多媒體設(shè)備，讓學生置身相應情境中，借助主人公的視角體會課文中的思想感情，從而完成了對課文內(nèi)容更深層次的把握。比如《背影》一文，可以引導學生聯(lián)想火車站送別的場景，讓其想象與親人分別時情感。若是光創(chuàng)設(shè)一個在火車站送別的情境是不夠的，是無法完全領(lǐng)會作者在文中所傳達的對親情的感悟，必須要讓學生了解作者的寫作背景，在理解朱自清與父親的種種矛盾與愛之后，來觸發(fā)學生內(nèi)心的柔情之處，讓其體會朱自清在回憶中已經(jīng)懂得理解父親而離別當時卻不解甚至誤解父親的復雜情緒，讓學生置身于模擬的貼近文章真實情況的情境中來觸發(fā)學生的情感，有助于學生對課文思想感情的把握。

創(chuàng)設(shè)情境理性分析

中學語文課堂的教學目的是讓學生能夠?qū)ξ恼碌乃枷牒蛢?nèi)涵有一個深刻的了解，創(chuàng)設(shè)情境教學法應用于中學語文教學中也是為了讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下能夠提升語文素養(yǎng)，對語文學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在此同時，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，若是學生能夠從文章當中整理出自己的想法，主動構(gòu)建自己對信息的解釋，并作出推論。美國心理學家維特羅克說過，“他可能不理解教師講解的語句，但他肯定能理解自己加工生成的語句?！彼麄兛梢詮男碌闹R中，主動選擇信息和構(gòu)建信息，讓情境生成學習材料，生成問題，經(jīng)教師整合也可用于生成性研究活動。從而簡單來說，中學語文老師在采用創(chuàng)設(shè)情境法于教學的過程中時，要注重引導學生進行理性的分析與思考，鼓勵學生就學習的內(nèi)容大膽表達自己的想法。比如在《明天不封陽臺》一文中，面對人與大自然日漸疏遠的現(xiàn)實，應引導學生關(guān)注當下，關(guān)注現(xiàn)實社會，聯(lián)系生活實際，不僅是城市開始封鎖陽臺，連農(nóng)村亦是?，F(xiàn)下人與動物，人與自然的關(guān)系，比文中所說的更加嚴峻。如此情勢下，引導學生對課文所提到的問題進行理性的分析與思考，思考的不僅僅是明天是否要陽臺，也是現(xiàn)今乃至未來人與動物的關(guān)系，人與自然的關(guān)系。

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應該根據(jù)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。語文教學中要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，與學生年齡相符，認知水平相近，同時又讓學生感興趣的學習情境。這些情境可以給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵文學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。應從學生已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經(jīng)驗的相互作用，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識，經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和教學內(nèi)容、方法、過程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利于學生身心發(fā)展的、有利于學生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。中學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠?qū)W會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

總而言之，有效的情境教學將提高中學生學習語文的效率，激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富學生的認知世界，聯(lián)系現(xiàn)實世界，拉近學生與文本的距離，讓學生體會到語文來源于生活，生活即語文。有效的教學情境也將使我們更有力地響應國家實施素質(zhì)教育的號召，遠離應試教育的牢籠，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學）