胡蘭 段禾青 鄭倫卉

摘要：從混合式教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備及實(shí)施階段等方面進(jìn)行了初步的探討和研究，結(jié)果表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，混合式教學(xué)已成為高職教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的一個(gè)重要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職教育改革混合式教學(xué);實(shí)施準(zhǔn)備;實(shí)施階段

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16749944（2019）17-000602

1 引言

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息化浪潮已席卷社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，高職教育亦面臨和經(jīng)歷著深刻變革，教育理念和教學(xué)手段都發(fā)生著巨大創(chuàng)新。20世紀(jì)90年代，混合式教學(xué)理念一出現(xiàn)，就受到國內(nèi)外相關(guān)各方的廣泛關(guān)注.它融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，并能極大地豐富學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間、提高學(xué)習(xí)效率.“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]?！苯?jīng)過20多年的發(fā)展，尤其在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，作為一種“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[2]，混合式教學(xué)更是呈現(xiàn)出蓬勃興盛的態(tài)勢，成為高職教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的一個(gè)重要發(fā)展方向。

2 混合式教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備

雖然混合式教學(xué)備受各方推崇，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)的實(shí)施并非都成效顯著，究其原因，認(rèn)識不足和準(zhǔn)備不充分是一個(gè)重要原因?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需從學(xué)校、教師、學(xué)生3個(gè)層面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

2.1 學(xué)校及政策層面

高質(zhì)量的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施混合式教學(xué)的前提保障。學(xué)校要在實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)的全覆蓋基礎(chǔ)上，努力建設(shè)智能化校園，一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的精品課程、名校公開課等優(yōu)質(zhì)教育資源;另一方面，組織開發(fā)建設(shè)課程視頻、微課和實(shí)操錄像等教學(xué)資源，共建共享實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值最大化。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)文件政策，對混合式教學(xué)的建設(shè)、實(shí)施、評價(jià)與激勵(lì)等方面明確標(biāo)準(zhǔn)與要求，并針對混合式教學(xué)的開展建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)體系。總之，學(xué)校要從資源、硬件、技術(shù)、制度等各方面為混合式教學(xué)的實(shí)施鋪平道路。

2.2教師層面

教師作為主導(dǎo)者，在混合式教學(xué)的實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。一方面，教師要從心理上重新定位，要由“過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”[3]。另一方面，混合式教學(xué)對教師的專業(yè)能力、指導(dǎo)能力、組織能力、引導(dǎo)能力和互動(dòng)能力等提出了更高要求，教師只有不斷提升自身能力，掌握與混合式教學(xué)相關(guān)的信息應(yīng)用技術(shù)，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能勝任混合式教學(xué)。

2.3學(xué)生層面

混合式教學(xué)主張還課堂給學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作能力要求很高。但是高職學(xué)生層次良莠不齊，自控力較差，主動(dòng)性不強(qiáng)。首先需要老師幫助和啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生摒棄被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)而自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并從這種高參與度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得滿足感和成就感，增強(qiáng)自信心。另外，學(xué)生還要充分認(rèn)識了解混合式學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，能有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展自主合作學(xué)習(xí)[4]。

3混合式教學(xué)實(shí)施階段

混合式教學(xué)的實(shí)施，涉及線上、線下、課前、課中、課后等多維度、多環(huán)節(jié)，比純面授教學(xué)和純線上教學(xué)都要復(fù)雜。從教學(xué)過程來看，混合式教學(xué)的實(shí)施，分為三個(gè)階段。

3.1 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵階段，決定著混合式教學(xué)的成敗。在這個(gè)階段，教師先要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以按任務(wù)或模塊來劃分，用以明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，所應(yīng)達(dá)到的知識水平和職業(yè)技能。然后，再對混合式教學(xué)涉及的各種因素進(jìn)行分析，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下去規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)“用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案”[5]。主要包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、視頻學(xué)習(xí)、交流討論、示范講解、教師點(diǎn)評、課程作業(yè)、自主測評、拓展延伸，反思總結(jié)等內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，搭建立體交互的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)能按計(jì)劃有序地進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得好的教學(xué)效果[6]。

3.2 實(shí)施階段

實(shí)施階段是混合式教學(xué)的靈魂階段，是把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，可分成課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)[7]。

3.2.1 課前環(huán)節(jié)

實(shí)施課堂教學(xué)前，教師先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，開展線上自主學(xué)習(xí)：收看教學(xué)講座視頻、完成作業(yè)、查閱資料等，并成立學(xué)習(xí)小組，開展在線交流討論，提出疑問，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。教師及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行引導(dǎo)答疑，根據(jù)反饋結(jié)果了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于有針對性地去組織課堂教學(xué)。

3.2.2課堂環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一講授課前線上學(xué)習(xí)中的共性問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。其余時(shí)問綜合采用案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組討淪、頭腦風(fēng)暴等方式引導(dǎo)學(xué)生去分工合作、討論探究、交流溝通、實(shí)訓(xùn)操作，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和必要的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑拓展，梳理知識體系，鞏固學(xué)習(xí)效果[8]。

3.2.3課后環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)完結(jié)后，學(xué)生結(jié)合教師的建議點(diǎn)評，反思前期的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，完成章節(jié)測評，分析總結(jié)得失，并提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)解答遺留的疑難問題，指點(diǎn)評價(jià)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生自我評定，總結(jié)提高。同時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)方案[7]。

3.3評價(jià)階段

教學(xué)評價(jià)雖然是混合式教學(xué)實(shí)施的第三階段，卻貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終?；旌鲜浇虒W(xué)評價(jià)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合的評價(jià)方式[9]，實(shí)時(shí)得到多維度、多元化的評價(jià)指標(biāo)結(jié)果，不斷反饋到教學(xué)活動(dòng)，對整個(gè)教學(xué)過程持續(xù)地進(jìn)行修正和完善。

采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)不僅重視對知識掌握的考核，更重視學(xué)生構(gòu)建知識過程的考核，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、應(yīng)用能力的考核及合作精神的培養(yǎng)。過程性評價(jià)需從學(xué)生自學(xué)、發(fā)言、作業(yè)、提問、交流、協(xié)作、反思、總結(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)，其中線上學(xué)習(xí)部分，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行記錄和分析，更利于得到科學(xué)公正的評價(jià)。

混合式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的自我評估也成為評價(jià)體系指標(biāo)的組成部分，學(xué)生通過自評以及學(xué)生間互評，以及教師的評價(jià)，能對自己在混合式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有一個(gè)全面且客觀的認(rèn)識和評價(jià)，有利于在以后的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提升能力、完善自我[10]。

4結(jié)語

混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)的面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真正構(gòu)建了一個(gè)“以學(xué)生為中心”[2]的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果，代表著未來高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要方向。通過推行、改進(jìn)、完善混合式教學(xué)，進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)模式改革，必將給高職教學(xué)質(zhì)量帶來質(zhì)的飛躍。

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收稿日期：2019-10-28

作者簡介：胡 蘭（ 1970-）.女，高級講師，主要從事會(huì)計(jì)、管理專業(yè)方面的教學(xué)與研究。