張曉 錢慶

摘要：指出了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)上存在學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大、師資水平不一、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和設(shè)備不夠充足以及計(jì)算機(jī)知識(shí)更新較快等問(wèn)題，線上線下混合式教學(xué)模式具有教學(xué)資源豐富、個(gè)性化教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)多樣等優(yōu)勢(shì)。提出了通過(guò)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944 （2019）17-0008-02

1 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生的公共必修課，以面向?qū)嶋H應(yīng)用為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作能力以及綜合信息的處理能力，為學(xué)生把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到本專業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生在上本門課程之前或多或少會(huì)接觸到一些計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，但要真正達(dá)到綜合運(yùn)用的能力，還存在著一定的難度。本文主要研究在知識(shí)更新速度較快以及學(xué)生基礎(chǔ)水平不一背景下，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大

由于生源地教學(xué)水平差異，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作掌握情況不一，部分學(xué)生接受過(guò)相關(guān)教育，基礎(chǔ)較好，大部分學(xué)生只會(huì)一些入門操作，小部分學(xué)生甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，毫無(wú)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂上，以教師講授為主，無(wú)法針對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行差異化教學(xué)，整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

2.2 師資水平不一

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為公共必修課，所有專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，對(duì)于師資的需求較大，因此很多學(xué)校往往聘用大量的兼課教師進(jìn)行授課，兼課教師一般能夠熟練使用辦公軟件，講授office的使用問(wèn)題不大，但是普遍缺乏扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)功底，不利于學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)設(shè)備不夠充足

本課程一般開設(shè)于大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期，教學(xué)周數(shù)較短，總學(xué)時(shí)一般為32～48學(xué)時(shí)，有的甚至只有24學(xué)時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授難以做到具體深入，跟學(xué)生更加無(wú)法進(jìn)行有效溝通。有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)資源有限，課程安排為一半理論一半上機(jī)，本課程實(shí)踐性較強(qiáng)，理論課教學(xué)效果會(huì)大打折扣，上機(jī)操作練習(xí)時(shí)問(wèn)不夠充分，課后也沒(méi)有合適的教學(xué)資源和條件進(jìn)行練習(xí)，往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而只能掌握皮毛。

2.4計(jì)算機(jī)知識(shí)更新較快

日前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，相關(guān)知識(shí)以及軟硬件更新速度越來(lái)越快，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和任課教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。例如windowS和office的版本，每隔2-3年都會(huì)更新一次，而且變化幅度較大，教師如果要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新將會(huì)余力不足，影響教學(xué)效果。

3 混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

隨著信息化教學(xué)手段的利用以及信息化教學(xué)資源的普及，教學(xué)方法近年來(lái)發(fā)生了較大的變化，例如翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，催生出了MOOC（massive open online courses，大規(guī)模在線開放課程）這種在線教學(xué)模式，隨后又出現(xiàn)了更加適用于特定班級(jí)的SPOC.（ Small Pri-vate Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）。相比MOOC而言.SPOC更加側(cè)重于小規(guī)模特定人群，對(duì)于教師利用在線資源，開展線上線下混合式教學(xué)大有幫助，能有效地解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的教學(xué)難點(diǎn)[1]。

3.1 教學(xué)資源豐富

混合式教學(xué)模式中，教師可以利用豐富的線上資源，或者教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)的個(gè)性化資源，教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量可以得到充分的保障，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的師資水平不一的情況[2]。而且網(wǎng)絡(luò)資源往往更新較快，節(jié)約了教師的教學(xué)資源的準(zhǔn)備時(shí)間，可以將更多的時(shí)間利用到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的組織上來(lái)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2提供個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平不一的問(wèn)題，混合式教學(xué)模式可以提供個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)和教師線下輔導(dǎo)突破薄弱環(huán)節(jié)，而基礎(chǔ)好的同學(xué)可以鞏固加強(qiáng)提升自身水平，線下課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不在是問(wèn)題，可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)補(bǔ)充。線下輔導(dǎo)時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生不同的掌握程度真正做到因材施教，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3.3教學(xué)方式改革

混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要特征就是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的改革，將課中變成了課前、課中、課后有機(jī)連接的整體。教師發(fā)布任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前在線觀看視頻等方式預(yù)習(xí)知識(shí)，掌握基本內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，課中通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)明確重難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，課后進(jìn)行鞏同和拓展。教學(xué)的中心不再是知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多樣

混合式教學(xué)模式下，課程的考核評(píng)價(jià)方式增多，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)在線測(cè)試、小組討論、搶答等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，更加具有科學(xué)性[3]。

4高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)的比重減少而課外活動(dòng)的比重增加，教學(xué)評(píng)價(jià)從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效結(jié)合線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)情況對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中予以應(yīng)用并根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略，最后對(duì)應(yīng)用后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]?；旌鲜浇虒W(xué)模式一般由3個(gè)階段組成，即課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中混合教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師講解、在線測(cè)試、綜合評(píng)價(jià)、課后在線交流等。

4.1 教學(xué)準(zhǔn)備

開始教學(xué)之前，教師需要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，借助教學(xué)平臺(tái)資源或自己制作教學(xué)資源上傳到課程平臺(tái)中，根據(jù)學(xué)情分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及考核方式等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需符合學(xué)生白主學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)核心內(nèi)容分解細(xì)化制作成微課是較好的教學(xué)資源[5]。為進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式改革，我校計(jì)算機(jī)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)有教材進(jìn)行了任務(wù)分解，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)部分全部錄制完成了相應(yīng)任務(wù)點(diǎn)的微課視頻，并將教學(xué)資源一并上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)在線觀看或下載查看課程視頻，結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求以及重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看練習(xí)，以達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的有效掌握。

4.2混合教學(xué)

混合教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)并提出疑問(wèn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生測(cè)試分析以及提出的問(wèn)題有針對(duì)性的進(jìn)行講解，突破重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生課中任務(wù)完成情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反饋與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“。學(xué)生課后再根據(jù)拓展資源鞏固知識(shí)。以word圖文混排為例，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，掌握基本操作，課中基于教師給出的案例進(jìn)行操作，通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中負(fù)責(zé)督促、引導(dǎo)、反饋、總結(jié)評(píng)價(jià)，課堂時(shí)間由講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決以及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)為主，有效利用了課堂時(shí)間并拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括平臺(tái)作業(yè)、在線測(cè)試、小組討論、課堂任務(wù)完成情況等，注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，結(jié)果性評(píng)價(jià)以平臺(tái)考試、技能考核為主，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合可以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用對(duì)于過(guò)程性考核意義重大，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是一項(xiàng)考核指標(biāo)，教師通過(guò)設(shè)置成績(jī)比例，使系統(tǒng)自動(dòng)生成平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度及成績(jī)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生每次課都要完成相應(yīng)的任務(wù)，老師可根據(jù)課中的學(xué)生互動(dòng)、小組活動(dòng)以及任務(wù)完成情況進(jìn)行打分，系統(tǒng)可自動(dòng)進(jìn)行匯總，有效記錄了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，相對(duì)傳統(tǒng)地手動(dòng)記載或憑印象打分更加便利而準(zhǔn)確。

5結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)和空間，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。相比較傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能點(diǎn)掌握情況有明顯提高，改善了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉萍，基于spoc的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].信息素養(yǎng).2019（7）：110-113.

[2]王利娥.慕課背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（8）：51-54.

[3]張景川，高職高專院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào).2015（4）：99-100.

[4]廖偉國(guó).大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].信息與電腦.2017（7）：250-254.

[5]張潔，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯，2019（8）： 82-83.

[6]陳功汀，互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的改革探討[J].教育教學(xué)論壇.2019（4）：261-264.

[7]李凌霞.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動(dòng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究.2016（6）：136-138.

收稿日期：2019-10-28

作者簡(jiǎn)介：張曉（1987），女，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)改革。

通訊作者：錢慶（1977-），女，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)改革。