李可雅

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育也越來(lái)越受到人們的重視。作為從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的教育者來(lái)說(shuō)，我們眼前的重要任務(wù)是更好地開展基于核心素養(yǎng)的“部編教材”教學(xué)。為了能夠更有效率地開展工作，本文從拆解教學(xué)內(nèi)容，以小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展;促進(jìn)部編教材內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮課堂教學(xué)的整體優(yōu)化作用;促進(jìn)教材知識(shí)內(nèi)容整合，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)境意識(shí)這三個(gè)方面入手，著力于構(gòu)建多元化的課程體系，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)語(yǔ)文? 部編教材

最近，有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文的有兩件大事共同吸引了我們的眼球，那便是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布和部編語(yǔ)文教材的出臺(tái)。在這兩件事里，不約而同地都提到應(yīng)該如何開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)。我們從整體來(lái)看，核心素養(yǎng)體系很大且內(nèi)容廣泛，好像很難看出這與語(yǔ)文“部編教材”有什么聯(lián)系。但是如果深入研究，嘗試著分解、梳理，把大問(wèn)題化成小問(wèn)題，積極實(shí)踐，創(chuàng)造能解決問(wèn)題的更多種可能性，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)核心素養(yǎng)和語(yǔ)文“部編教材”息息相關(guān)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐，我們會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神是部編教學(xué)的重中之重。所以這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)把學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)和部編教材有機(jī)聯(lián)系在一起。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)最終才能得以提高。

一、拆解教學(xué)內(nèi)容，以小問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

要想培養(yǎng)和提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，最基礎(chǔ)的也是非常關(guān)鍵的一步，就是教師要學(xué)會(huì)拆解教學(xué)內(nèi)容。不管在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還是在身心養(yǎng)成方面，小學(xué)生都處在一個(gè)啟蒙階段，所以，教師的引領(lǐng)作用是十分重要的。教師們需要做的是引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)。如果教學(xué)活動(dòng)可以從拆解教學(xué)內(nèi)容開始，那么學(xué)生們就可以更容易地在從認(rèn)識(shí)自己到審視自己的過(guò)程中，找到自己的不足之處，改正自己的缺點(diǎn)，從而尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，閱讀、學(xué)習(xí)、探究，一步一步，形成自己較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“詠柳”的時(shí)候，教師可以將整篇課文拆分成柳樹的外形、柳樹的品質(zhì)。如果學(xué)生們?cè)诶斫饬鴺涞耐庑紊线€不夠清晰，那么則說(shuō)明學(xué)生的觀察力還不夠。用類似的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。

在這過(guò)程中，教師一定也要注意樹立學(xué)生們的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐的形成，就是學(xué)生們可以通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中去解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)代教育家說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了量的積累，而是為了可以運(yùn)用知識(shí)。有了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生們的頭腦里才可以形成良好的認(rèn)知。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要使用部編教材，將教學(xué)內(nèi)容都拆解開來(lái)，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都質(zhì)量化，讓學(xué)生把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，引領(lǐng)學(xué)生們組成語(yǔ)文知識(shí)模塊，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)以強(qiáng)化學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

二、促進(jìn)部編教材內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮課堂教學(xué)的整體優(yōu)化作用

教師教學(xué)的方式很大程度上也影響著學(xué)生核心素養(yǎng)，這可以從部編教材中的單篇課文教學(xué)中看出。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采取一種兩條線相結(jié)合的方式。其中，一條線為主線，另一條線為分線。這兩條線并不是包含關(guān)系，而是各自有其獨(dú)特性的單獨(dú)體。主線是指以部編教材中的內(nèi)容為主，然后將不同的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一條完整的教學(xué)線索。在這條線索中，我們可以顯而易見地看出所學(xué)內(nèi)容，更簡(jiǎn)易地掌握主要內(nèi)容。而分線是指語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的各個(gè)組成因素，然而這些因素并不是單獨(dú)存在的，它們都是可以分別和不同的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)體。通過(guò)這兩條線的相互配合，部編教材的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，全面充分地發(fā)揮了教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。比如，在上文中提到過(guò)的“詠柳”，在分析柳樹的外形和品質(zhì)之后，我們要結(jié)合詩(shī)人寫作的意圖、創(chuàng)作的背景等因素去通讀和了解全文。最后，在研究細(xì)節(jié)的時(shí)候去弄懂為什么詩(shī)人要以柳樹為“主角”。

在教學(xué)中，我們不能忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的參與者，更是課堂教學(xué)的創(chuàng)造者。所以以在開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)時(shí)，我們更需要注重的是學(xué)生語(yǔ)境的培養(yǎng)。在教師教學(xué)的過(guò)程中，不僅要選擇正確的語(yǔ)境教學(xué)載體，還要結(jié)合部編教材的相關(guān)內(nèi)容，推進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化作用的發(fā)揮。由此整合不同內(nèi)容的教學(xué)模塊，使這個(gè)模塊變成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體教學(xué)系統(tǒng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、促進(jìn)教材知識(shí)內(nèi)容整合，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)境意識(shí)

在教師教學(xué)的過(guò)程中，教師要使用部編教材把教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們。為了促進(jìn)教材知識(shí)內(nèi)容整合，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)境意識(shí)，我認(rèn)為尤其要展示的是教學(xué)語(yǔ)境，這樣學(xué)生們不僅可以了解到課文的主要人物和主要情節(jié)，還可以促使學(xué)生們積極主動(dòng)地去尋找、思考事情發(fā)生的背景和最終產(chǎn)生的影響。如“部編教材”，二年級(jí)第六單元中《大禹治水》一課教學(xué)中，“大禹治水、大禹過(guò)家門而不入、大禹三過(guò)家門而不入”的故事情節(jié)就是很好的語(yǔ)境教學(xué)載體。通過(guò)教學(xué)，情境得到很好地反映。教師也可以在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的模板：（一）幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)了解主角，使學(xué)生把握基本的知識(shí)概要;（二）要求學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)研究品讀“大禹治水”的部分;（三）要求學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)研究品讀“大禹過(guò)家門而不入”的部分;（四）要求學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)研究品讀“大禹三過(guò)家門而不入”的部分。這樣將拆解的課文整個(gè)串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)情境清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)完整的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)使用部編教材培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，更要求對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被持“吃透”，達(dá)到最好的掌握程度。這樣，不管從整體上還是從部分中來(lái)看，我們都可以達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的理想化。同時(shí)，將不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法融入其中構(gòu)建科學(xué)完善的課程教育體系，以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)視野，豐富小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高小學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

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