摘要：在幼兒教育階段，豐富直觀的手工活動十分重要，一方面可以訓練幼兒的動手操作能力，另一方面可以充分發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，解放幼兒天性，使其實現(xiàn)健康成長，因此，幼兒教師要積極利用民間紙藝活動來豐富創(chuàng)意紙工，讓幼兒深度接觸民間文化，進一步豐富幼兒的動手操作經(jīng)驗?；诖耍疚膹膭?chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)幼兒手工興趣;完善教師演示，科學優(yōu)化教師干預;組織同伴交流，豐富幼兒創(chuàng)意靈感;構(gòu)建教育合力，豐富紙藝創(chuàng)作范圍;完善紙藝評價，肯定幼兒手工創(chuàng)意五個角度來分析幼兒教師應該如何將民間紙藝很好地融合到幼兒園的創(chuàng)意紙工之中。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;民間紙藝;手工創(chuàng)意;優(yōu)化策略

目前，傳承與創(chuàng)新我國傳統(tǒng)文化十分關(guān)鍵，是培養(yǎng)幼兒民族自豪感、認同感的核心要素，作為幼兒園，需要不斷優(yōu)化幼兒的文化體驗，讓幼兒在真實的環(huán)境影響下形成開放的文化意識，在他們幼小的心靈播下祖國傳統(tǒng)文化的種子，并能生根發(fā)芽，促使幼兒真正健康成長。我們祖國的傳統(tǒng)文化中，民間紙藝活動內(nèi)容豐富、形式多樣，操作又相對簡單一些，一般情況下，以紙張、剪刀為媒介，利用多種剪紙藝術(shù)來創(chuàng)作豐富多彩的造型。對此，幼兒教師要積極利用民間紙藝活動來開闊幼兒的眼界，將民間紙藝和幼兒園的創(chuàng)意紙工完美融合，使其在靈活的動手操作活動中豐富動手操作經(jīng)驗，以便進一步改善手工創(chuàng)意活動的育人效果。

一、 創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)幼兒手工興趣

人類，本身就是順應時代環(huán)境而得以生存、發(fā)展的高級生物，而這一環(huán)境驅(qū)動特點將伴隨著人們的一生發(fā)展。對于幼兒來說，直觀的活動環(huán)境也直接影響著他們的活動興趣與行為表現(xiàn)，影響著活動效益。因此，在組織民間紙藝手工創(chuàng)意指導活動時，幼兒教師可以與幼兒一同布置活動場地，優(yōu)化活動情境，借此喚起幼兒的靈感，使其在環(huán)境的熏陶下全神貫注地學習民間紙藝操作技藝，借此優(yōu)化幼兒的手工創(chuàng)作感受。

為了讓幼兒對民間紙藝產(chǎn)生好奇，筆者提前準備了豐富的民間紙藝作品，引導幼兒觀察了這些手工作品的造型、色彩等，借此激發(fā)了幼兒的活動興趣。在展覽活動中，不少幼兒都表示紙藝作品十分神奇，還主動挑選了自己最喜愛的紙藝作品。借此機會筆者就播放了關(guān)于民間紙藝技藝展示的視頻資料，讓幼兒深感贊嘆，使其意識到紙張雖然看似平凡，但是卻可以通過一雙巧手產(chǎn)生多種造型，讓本班幼兒都產(chǎn)生了自主制作紙藝作品的想法。如此，則可優(yōu)化幼兒的參與興趣，營造了良好的活動氛圍。接下來，筆者就與幼兒一同布置了主題墻，通過一些剪紙、彩筆豐富了主題墻的色彩，還粘貼了關(guān)于民間紙藝活動的計劃表，便于幼兒明確紙藝活動的組織進度。另外，在后續(xù)的民間紙藝手工活動中，筆者會經(jīng)常在主題墻上展示幼兒自己創(chuàng)作的紙藝作品，切實優(yōu)化了活動環(huán)境，同時也讓幼兒更加喜歡民間紙藝活動。

二、 完善教師演示，科學優(yōu)化教師干預

對于幼兒來說，必要的教師干預不僅可讓自己形成良好的活動體驗，還可提高活動效率，減少幼兒的無效手工行為。而且，民間紙藝本身就有多種剪裁技術(shù)，如果幼兒無法掌握，那么是很難創(chuàng)作出優(yōu)美的手工造型的。因此，幼兒教師要積極完善民間紙藝技藝演示活動，手把手教給幼兒應該如何利用工具來改變紙張的造型與色彩，借此豐富幼兒的動手操作經(jīng)驗，使其掌握有效的紙藝技巧，由此優(yōu)化民間紙藝手工創(chuàng)意活動的指導效益。

在民間紙藝活動中，常見的技藝包括剪、撕、拼、揉、編織、裱糊、印刷等多種手工操作過程，還有一些紙藝作品需要借助高科技技術(shù)來完成，而大多數(shù)幼兒都不了解這些手工操作過程。因此，筆者就會專門組織民間紙藝技藝操作指導活動，主動為幼兒演示各個手工技藝的操作方法，鼓勵幼兒模仿練習，初步提升幼兒的動手操作能力。在此過程中，筆者會嚴格要求幼兒，客觀分析每一個幼兒的操作行為，因材施教，以便讓幼兒制作出更好的紙藝作品。比如，有幾個幼兒在撕紙的時候，由于控制不好力度、方向而經(jīng)常浪費紙張，所以筆者就以一對一的輔導方式為幼兒演示了“撕”這一動手操作方法，告訴幼兒應該如何控制力度、方向等等。再者，幼兒不懂編織技藝，所以筆者就主動引導幼兒觀察了編織過程，還主動錄制了微視頻，而這就便于幼兒隨時觀看編織過程，切實突破動手瓶頸。待本班幼兒掌握了民間紙藝的操作技術(shù)之后，筆者就會組織幼兒自主制作紙藝作品。

三、 組織同伴交流，豐富幼兒創(chuàng)意靈感

在幼兒的成長過程中，教師、家長與同伴都十分重要，尤其是同伴交流，可以讓幼兒走出封閉的內(nèi)心，享受友情，懂得合作、交流的意義，是保護幼兒身心健康的必要活動。在民間紙藝手工創(chuàng)意活動中，豐富的同伴交流也十分關(guān)鍵，一方面可以讓幼兒在同伴幫助下內(nèi)化紙藝技藝，一方面也可豐富幼兒交往，使其交換思想，促使幼兒產(chǎn)生更加多元的手工創(chuàng)意，讓幼兒展開更加豐富的紙藝創(chuàng)作活動。因此，幼兒教師要多組織同伴交往與思想溝通活動，解放幼兒的天性，讓幼兒產(chǎn)生豐富的手工創(chuàng)意，借此優(yōu)化民間紙藝活動的育人質(zhì)量，初步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與能力。

就如在一次“我愛大自然”的主題剪紙活動中，筆者就鼓勵幼兒以小組為單位合作設(shè)計一個關(guān)于自然主題的紙藝作品。比如，有的小組通過溝通，準備以花束來制作紙藝作品，還自主制訂了觀察活動，了解了花朵的形狀、顏色;有的小組則認為參天大樹就是大自然的寫照，因為大樹可以為花草遮風擋雨，也可讓小鳥休息，由此確定了紙藝造型;有的小組通過討論選擇制作多種多樣的動物造型，還主動尋求筆者幫助，針對各類動物搜索了視頻、圖畫資料，借此描繪了紙藝作品的造型，等等。面對各個小組的手工創(chuàng)意，筆者會盡量滿足幼兒的手工需求，鼓勵幼兒自主制作。之后，各個小組便要合作交流，一方面要回憶民間紙藝的操作技能，一方面要明確組內(nèi)分工，保證每一個組員都能參與手工操作，以便在最短時間內(nèi)完成紙藝創(chuàng)作。之后，各個小組便可輪流展示手工紙藝作品，認真闡述本組創(chuàng)意與制作過程，交流制作民間紙藝作品的注意事項。如此，則可進一步發(fā)散幼兒的思維，使其在豐富的合作中取得進步。

四、 構(gòu)建教育合力，豐富紙藝創(chuàng)作范圍

在組織民間紙藝手工創(chuàng)意活動時，單純憑借教師的力量是難以全面優(yōu)化幼兒的紙藝創(chuàng)作與動手能力的。首先，教師在民間紙藝方面的造詣并不深厚，無法保證自己可以幫助幼兒解決所有的手工問題，且民間紙藝屬于我國傳統(tǒng)文化，內(nèi)涵豐富，應該讓幼兒多接觸民間紙藝傳承者，才能進一步優(yōu)化幼兒的手工能力。其次，家長的配合與支持力度同樣也影響著幼兒在民間紙藝手工創(chuàng)意活動中的具體表現(xiàn)，所以家長應該將民間紙藝手工創(chuàng)意活動融入家庭生活中，讓幼兒隨時都能展開紙藝創(chuàng)作。因此，幼兒教師要積極構(gòu)建教育合力，切實優(yōu)化民間紙藝手工創(chuàng)意活動的組織范圍，竭盡全力去發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力、動手操作能力，讓更多的幼兒喜歡上民間紙藝活動，進一步優(yōu)化民間紙藝的傳承工作。

在組織民間紙藝活動時，筆者會與本地的民間紙藝傳承人溝通，鼓勵幼兒到實地參觀這些專家是如何創(chuàng)作紙藝作品的。在此過程中，幼兒要謙虛聽講，也要積極展現(xiàn)自己的手工創(chuàng)意。在參觀瀏覽中，大多數(shù)幼兒都被活靈活現(xiàn)的紙藝作品所震撼，因為這些紙藝作品十分逼真，也十分精美。這就直接激發(fā)了幼兒的活動興趣，使其更加積極地參與到紙藝創(chuàng)作活動中。之后，幼兒還可親身體驗相應的紙藝制作過程，向?qū)＜覍W習，進一步提高自己的紙藝制作能力。再者，筆者也會與幼兒家長合作，希望他們可以為幼兒購買豐富的紙藝材料，同時也要在日常的家庭生活中與幼兒一同制作紙藝作品。為此，筆者主動為家長解釋了組織民間紙藝活動的重要性，希望家長可以放下手機、電腦與電視，與幼兒一同制作紙藝作品。如此，則可豐富親子交流，切實豐富家庭生活，營造和諧、輕松的家庭氛圍，進一步保護幼兒的身心健康。為此，筆者會定期組織家庭親子紙藝交流活動，讓幼兒自主展示、自主表達。

五、 完善紙藝評價，肯定幼兒手工創(chuàng)意

對于幼兒來說，直觀、即時、全面的評價活動會使其形成正確的對錯意識，便于幼兒客觀判斷個人優(yōu)勢與不足。在民間紙藝手工創(chuàng)意活動中，完善的評價活動則可切實激發(fā)幼兒的手工興趣，使其主動調(diào)整紙藝操作方法，從而進一步優(yōu)化幼兒的參與感受，健全幼兒的心智。因此，幼兒教師要積極完善紙藝活動評價，充分發(fā)揮評價本身的激勵、導向作用。為此，幼兒教師可以主動組織幼兒自評、同伴互評與家長評價活動，拓展評價方法，搜集全面的評價信息。如此，則可優(yōu)化幼兒的心智，提高紙藝手工創(chuàng)意活動效率。

就如在一次“我與它”的主題紙藝活動中，筆者就引導幼兒自主設(shè)計，可以制作一個自己與動物玩耍的紙藝作品，也可制作一個常見的生活用品，等等，使其自主展示，并據(jù)此組織了紙藝評價。在評價時，筆者會先從幼兒的創(chuàng)意進行賞識評價，比如有的幼兒通過在紙藝作品展現(xiàn)了自己與寵物相互陪伴、快樂玩耍的景象，十分生動，能夠讓觀賞者感受到幼兒的幸福心情;有的幼兒則制作了吉祥的擺件，如全家福、元寶等等，讓紙藝作品有了寓意;有的幼兒則借助紙藝技能制作了一棟房子、一條小船等等，傳遞了自己的成長感悟，等等。對此，筆者會逐一肯定幼兒的創(chuàng)意，保護了幼兒的自主創(chuàng)作欲望。接下來，筆者會從制作的精細程度提出改正建議，幫助幼兒完善紙藝作品。由于前期的賞識評價可以讓幼兒建立自信，所以他們十分自然地接受了修改意見。再者，家長也要及時反饋幼兒在家庭活動中的紙藝制作行為，借此分析幼兒是否真正喜歡民間紙藝，是否掌握了豐富的紙藝技藝。

總而言之，在幼兒教育階段，如果將民間紙藝活動與創(chuàng)意紙工完美結(jié)合，不但可以豐富幼兒園的課程活動，引導幼兒展開手工創(chuàng)作，還便于發(fā)展幼兒的文化意識與審美意識，完善幼兒的身心健康。而且還可以將祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化的種子撒播到孩子們的心田，通過孩子們不斷的創(chuàng)作使其生根發(fā)芽。

參考文獻：

[1]周文燕.淺探民間紙藝在幼兒園的實踐策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（7）：256.

[2]林楓.紙藝在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應用研究[D].陜西師范大學，2016.

[3]孫悅.生活契機在幼兒版畫活動中的運用——以特色課題“紙藝在實物版畫中運用的實踐與研究”為例[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：134.

[4]呂翠靈.幼兒園中大班STEAM紙藝課程構(gòu)建實踐研究[D].上海師范大學，2018.

作者簡介：周建兒，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市浣東街道雙橋幼兒園。