摘 要：基于分析數(shù)據(jù)角度下小學(xué)語文課堂的教學(xué)提問。首先分析出數(shù)據(jù)角度下小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的研究設(shè)計;數(shù)據(jù)角度下教師課堂教學(xué)提問的影響;非確定性問題的質(zhì)量決定了教學(xué)效果;多數(shù)量習(xí)慣性問題與教學(xué)效率的關(guān)系;提問時間的占用造成教學(xué)質(zhì)量下降，這五種數(shù)據(jù)的分析。最后分析出在數(shù)據(jù)角度下的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問，能夠全面具體地分析出課堂教學(xué)提問的實際情況，有助于教師進(jìn)一步掌握提問的藝術(shù)，增強語文課堂教學(xué)提問的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)角度;語文課堂;教學(xué)提問;提問藝術(shù)

對于新課程改革的要求，提出了教學(xué)形式的改變。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)師生之間的雙向互動，彰顯出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性。因此，教學(xué)提問，作為一種新型的教學(xué)手段，也是教育體制改革的一個目標(biāo)，通過問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維的發(fā)散和情感的體驗。同時，不僅活躍了語文課堂的氣氛，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入語文課堂中。所以，需要在數(shù)據(jù)角度下，全面地分析小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的情況，來保障高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)。

一、 數(shù)據(jù)角度下小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的研究設(shè)計

在數(shù)據(jù)角度下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的分析，主要是從課堂提問的數(shù)量、提問角度與提問時間等方面入手，目的是了解課堂提問的藝術(shù)，通過數(shù)據(jù)的全面分析，更為準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語文課堂的教學(xué)情況。因此，分別從人教版二年級下《畫家和牧童》;四年級上《巨人的花園》;六年級上《彩色的翅膀》等作為研究的課文，并選取優(yōu)質(zhì)課例（“—”表示）和普通課例（“---”表示），開展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。

對于課堂提問作為研究的要素，是能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)情況，包括教師教學(xué)設(shè)計的思路和理念，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握，以及反映出教師對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況把握程度。因為，問題是可以直接彰顯出一節(jié)課的結(jié)果和過程。

而對課堂的教學(xué)提問，可以從兩個方面進(jìn)行分析。首先，統(tǒng)計提問的數(shù)量和類別。也就是語文教師在課堂上，所提出的不同類型問題，以及整節(jié)課下來所有的提問量。為了更加詳細(xì)且全面地研究，將教師的教學(xué)提問分成三種。1）確定性問題，指可以得到準(zhǔn)確或唯一答案的問題，比如課文的人物、地點等。2）不確定性問題，指沒有固定的答案，乃至教師也沒有預(yù)設(shè)出確定的答案這一類問題，比如對事件的看法、人物形象的理解等。3）習(xí)慣性問題，指教師在實際課堂中，為了重點強調(diào)某個內(nèi)容所提出的問題，而學(xué)生在具體的條件和情況中，不經(jīng)過思考就可以回答的問題，也屬于群體的無意識問題，比如教師講解人物之間的關(guān)系后，問學(xué)生“對不對”“記住了嗎”等。

其次，統(tǒng)計學(xué)生的回答情況，包括提問學(xué)生的數(shù)量，以及提問的時間等，而提問時間則是教師間隔提問的次數(shù)。當(dāng)教師提問一個問題后，除了學(xué)生的無意識回答，以及合作討論問題兩種形式外，通常都要求學(xué)生主動回答，或者點名回答。因此，要將一節(jié)課教學(xué)下來，對學(xué)生提問的人次，作為重要的統(tǒng)計指標(biāo)，來分析學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和參與的情況。

二、 數(shù)據(jù)角度下教師課堂教學(xué)提問的影響

從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)上看，（圖1所示）每一節(jié)語文課堂，教師頻繁提問的時間點，基本都是固定在一分鐘一個。這樣，會嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在課堂上，缺少獨立思考的時間和機會，造成學(xué)生面對問題，不愿意展開積極主動的探究。而部分教師可以誘導(dǎo)學(xué)生去思考，給予學(xué)生主動提問的機會，但大部分語文教師，依舊采用灌輸式的教學(xué)講解，通過大量的問題，學(xué)生難以對知識進(jìn)行吸收和消化，還嚴(yán)重影響了實際的教學(xué)質(zhì)量。從而，教師提的問題，學(xué)生的回答，反映了教師的教學(xué)水平，理應(yīng)是學(xué)生的回答越豐富精彩，教師的教學(xué)水平越高。

圖1 教師提問頻率統(tǒng)計圖

同時，在越高年級的語文課堂中，教師的提問數(shù)量開始呈現(xiàn)下降的趨勢。所以，可以說，隨著年級的升高，學(xué)生的思維和知識水平也隨之提升。因此，語文教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的提問逐漸向深度和廣度發(fā)展，來減少提問的數(shù)量。從而，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃和方案，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供高效的語文課堂。

三、 非確定性問題的質(zhì)量決定了教學(xué)效果

對于一節(jié)課教學(xué)的效果，其非確定性問題的質(zhì)量和數(shù)量，是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。語文教師通過對非確定性問題的提問，能夠有效地增強教學(xué)水平，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)得知，優(yōu)質(zhì)課程與普通課程的非確定性問題數(shù)量存著顯著的差異。（圖2所示）

圖2 非確定性問題百分比統(tǒng)計圖

例如，以人教版二年級下《畫家和牧童》為例。對比兩種課例的非確定性問題，可以看出，優(yōu)質(zhì)課程的非確定性問題，高于兩倍的普通課程。如果具體到每一個非確定性問題，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的問題內(nèi)容更為豐富，也就代表非確定性問題的質(zhì)量更高，能夠充分地圍繞課文主旨和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)特點和生活經(jīng)驗等方面，為學(xué)生提供了寬闊的思考空間，有助于學(xué)生思維的不斷發(fā)展。

而對于提問的問題數(shù)量和質(zhì)量來說，高質(zhì)量且數(shù)量多的課程，更能夠體現(xiàn)出教師的課堂教學(xué)提問目的，來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課文展開深入的思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，以及文章的內(nèi)在含義和底蘊，促使學(xué)生產(chǎn)生個性化的體驗，能夠表達(dá)自己的不同見解與想法，這都是與教師的非確定性問題提問的數(shù)學(xué)和質(zhì)量分不開的。因此，語文教師在語文課堂上，要注重對學(xué)生問題提問的有效性，來實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

四、 多數(shù)量習(xí)慣性問題與教學(xué)效率的關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師為了營造出寬松愉快的課堂氛圍，通常就會為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對語文知識產(chǎn)生的濃厚興趣，讓學(xué)生在特定的情境之中，進(jìn)一步理解相關(guān)的語文知識內(nèi)容。而從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果上看，大量的習(xí)慣性問題，也就是無意識的問題，嚴(yán)重影響了語文課堂的實際教學(xué)效率。無論是從數(shù)量還是比例方面，都可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的習(xí)慣性問題數(shù)量，顯著少于普通課程。（圖3所示）

圖3 群體無意識問題統(tǒng)計圖

雖然習(xí)慣性問題提問，雖然能夠在很大程度上增加師生之間的互動，能夠更好地活躍課堂的氣氛和活力。但超過一定的數(shù)量，就會嚴(yán)重影響教學(xué)的實效性，不僅占用了課堂上的時間，還會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生每次無意識的回答“好”“是”“對”，對提問無法形成深刻的記憶，從而難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)提問的價值和作用。而語文課堂上的習(xí)慣性問題提問，也并非全是弊端。比如，語文教師就可以通過習(xí)慣性的提問，能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果語文教師的問題中，已經(jīng)隱藏了準(zhǔn)確的答案，或者具有一定的明顯提示，這樣的提問，就會完全失去其優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生感受不到課堂的主體性，造成課堂教學(xué)效率的低下。因此，語文教師要高度重視習(xí)慣性的提問這一問題，有意識地減少，或者直接省略這部分提問環(huán)節(jié)，通過其他途徑去增強師生之間的互動交流，比如開展討論、合作學(xué)習(xí)等，從而不斷地增強語文課堂教學(xué)提問的效果。

五、 提問時間的占用造成教學(xué)質(zhì)量下降

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)要盡可能地減少課堂的占用時間，讓學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)和交流。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計上，可以看出教師提問時間的占用，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降（圖4表示）。因為，教師活動時間越少，教學(xué)效果就越好。換句話說，在有限的課堂上，并不在于教師的知識的全部講授，而關(guān)鍵是學(xué)生對知識的掌握多少，以及學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間。如果教師一節(jié)課的時間，全部用于知識的灌輸和問題的提問，在學(xué)生還沒來得及消化時，下一個問題就已經(jīng)提出，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠接受知識的時間，就會直接影響學(xué)生在課堂上的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

圖4 教師活動時間統(tǒng)計圖

因此，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整在教學(xué)中占用的時間比例。首先，語文教師要將課堂還給學(xué)生，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生用足夠的時間去互相交流知識，或者請教教師問題。其次，語文教師要合理地運用課堂上的時間，將需要完成的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等，根據(jù)實際的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有效的安排，充分挖掘出教學(xué)的空間。例如，在人教版六年級上《彩色的翅膀》教學(xué)中，語文教師就可以利用非確定性問題，來激活學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生能夠從多個方面去思考和回答。比如，教師可以提問學(xué)生：“小高為什么把昆蟲帶往寶石島？”引導(dǎo)學(xué)生充分地挖掘課文內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)和探討。從而，不僅節(jié)省了課堂的占用時間，還保證了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生帶有目的性地自由學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)據(jù)角度下的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問，能夠全面具體地分析出課堂教學(xué)提問的實際情況，有助于教師進(jìn)一步掌握提問的藝術(shù)，增強語文課堂教學(xué)提問的質(zhì)量和效果。通過詳細(xì)地統(tǒng)計課堂提問的數(shù)量、提問角度與提問時間等，來了解學(xué)生的課堂回答問題情況，進(jìn)而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)水平。從而，促使語文教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的提問逐漸向深度和廣度發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的語文知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

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作者簡介：

姜穎祖，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。